作业帮对认知学习的评价最多的方法
来源：学生作业帮 编辑：作业帮 分类：综合作业 时间：2024/05/11 04:08:21
对认知学习的评价最多的方法
一、数学学习评价的含义及功能
数学学习评价是指根据课程目标的要求,按一定计划采取特定的方式收集和获取学生数学学习的信息,并对学生数学学习的状况作出结论的过程.过去,对学生的学习评价过分强调了“甄别”的功能,主要是通过考试成绩对学生进行等级和名次的划分,使学习评价成为了“筛子”.特别是在义务教育阶段,让学生过早、过于频繁经历数学学习的筛选及成绩的区分,实在是有百害而无一利的事.我们希望评价从“甄别”走向“发展”,使数学学习评价成为促进学生发展的有效方式和手段.正因为如此,《标准》指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教学.”
由此可知,学习评价应该具有如下功能：（1）及时反馈学习信息,诊断学生在学习中遇到的问题,；（2）帮助学生形成正确的学习预期,激励学生的学习积极性；（3）根据学生的学习状况,对教学适时进行调控和改进,以取得更好的教学效果.
二、评价目标的多元与评价方法的多样
《标准》指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系.”这里的“目标多元”是希望改变过去只注重数学“双基”及应试技能评价的狭隘的评价观,立足于学生的发展和知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的要求,结合具体的评价内容,形成多角度、多层次、多维度的评价点,通过评价全面反映学生的学习情况,并产生有利于学生全面而有个性发展的积极导向作用；这里的“方法多样”也是希望改变过去一支笔一张试卷的单一评价方式,针对多样化的学习方式和学习需求而形成多种多样的评价方式.课改实践中一些老师采用的数学档案袋、数学反思日记、数学作文、数学口试、数学调查报告、观察记录、数学课题完成总结等等方式,都是值得提倡的新的学习评价方式.
三、学习评价应处理好的两个关系
《标准》指出：“评价既要关注学生学习的结果,也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平,也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心.”对照原标准实验稿,可以发现此段表述只是关联词上的改动,即：将原来的两个关联词“要关注”、“更要关注”改成了“既要关注”、“也要重视”.此次课改,课程目标中的一个变化就是将过程本身作为了课程与教学的目标,这也引起评价观的转变,即应把过程纳入评价的视野.同时,基于三维目标的要求,情感、态度、价值观也成为学习评价理应关注的对象.而上述两个方面在传统的数学课程评价中是被忽视的,在很多实践场合是被认为不具备可操作性的.课改实验的情况表明,学习评价关注学生的学习过程和情感态度能够产生积极的导向作用.另一方面,我们也看到,在一些学习评价的实践场合,也出现了不能很好处理上述关联句中前后两者关系的现象：比如,脱离前者实际、仅从形式上关注后者,造成前后的分离.实际上,正如同数学课程中的三维目标是一个整体一样,在学习评价中,结果与过程、学习水平和情感态度都是有机关联的,它们在评价中同等重要.此次改动传达出的信息是：我们应该辩证地处理好这两个关系,使数学学习评价真正发挥它应有的功能.
数学学习评价是指根据课程目标的要求,按一定计划采取特定的方式收集和获取学生数学学习的信息,并对学生数学学习的状况作出结论的过程.过去,对学生的学习评价过分强调了“甄别”的功能,主要是通过考试成绩对学生进行等级和名次的划分,使学习评价成为了“筛子”.特别是在义务教育阶段,让学生过早、过于频繁经历数学学习的筛选及成绩的区分,实在是有百害而无一利的事.我们希望评价从“甄别”走向“发展”,使数学学习评价成为促进学生发展的有效方式和手段.正因为如此,《标准》指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教学.”
由此可知,学习评价应该具有如下功能：（1）及时反馈学习信息,诊断学生在学习中遇到的问题,；（2）帮助学生形成正确的学习预期,激励学生的学习积极性；（3）根据学生的学习状况,对教学适时进行调控和改进,以取得更好的教学效果.
二、评价目标的多元与评价方法的多样
《标准》指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系.”这里的“目标多元”是希望改变过去只注重数学“双基”及应试技能评价的狭隘的评价观,立足于学生的发展和知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的要求,结合具体的评价内容,形成多角度、多层次、多维度的评价点,通过评价全面反映学生的学习情况,并产生有利于学生全面而有个性发展的积极导向作用；这里的“方法多样”也是希望改变过去一支笔一张试卷的单一评价方式,针对多样化的学习方式和学习需求而形成多种多样的评价方式.课改实践中一些老师采用的数学档案袋、数学反思日记、数学作文、数学口试、数学调查报告、观察记录、数学课题完成总结等等方式,都是值得提倡的新的学习评价方式.
三、学习评价应处理好的两个关系
《标准》指出：“评价既要关注学生学习的结果,也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平,也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心.”对照原标准实验稿,可以发现此段表述只是关联词上的改动,即：将原来的两个关联词“要关注”、“更要关注”改成了“既要关注”、“也要重视”.此次课改,课程目标中的一个变化就是将过程本身作为了课程与教学的目标,这也引起评价观的转变,即应把过程纳入评价的视野.同时,基于三维目标的要求,情感、态度、价值观也成为学习评价理应关注的对象.而上述两个方面在传统的数学课程评价中是被忽视的,在很多实践场合是被认为不具备可操作性的.课改实验的情况表明,学习评价关注学生的学习过程和情感态度能够产生积极的导向作用.另一方面,我们也看到,在一些学习评价的实践场合,也出现了不能很好处理上述关联句中前后两者关系的现象：比如,脱离前者实际、仅从形式上关注后者,造成前后的分离.实际上,正如同数学课程中的三维目标是一个整体一样,在学习评价中,结果与过程、学习水平和情感态度都是有机关联的,它们在评价中同等重要.此次改动传达出的信息是：我们应该辩证地处理好这两个关系,使数学学习评价真正发挥它应有的功能.