作业帮初中数学教学工作案例怎么写?
来源：学生作业帮 编辑：作业帮 分类：语文作业 时间：2024/04/28 20:55:48
初中数学教学工作案例怎么写?
初中数学教学工作案例写作
“只有亲自编写案例,才能真正掌握案例.“教师撰写案例,是对教师的新要求,也是教师自己从一个单纯的实践者转化为研究者的重要途径.在撰写案例之初,教师首先应明了案例的一般格式.案例总是把事件涉及到的材料,按背景、问题、解决方法、评论等部分排列起来的,其模型大致如下.
一般地说,从开始的段落可以透视出案例的大概情形.它会提供给读者学校、班级或教师的名字和地理位置,告诉读者谁是决策者,作出了什么样的决定,存在什么样的问题,以及这种情景是何时出现的.如果一个案例的开始的段落写得较为得当的话,那么在初步准备中所讲的那些关键性问题,都会得到回答,所以对篇首的段落你要给予特别的关注.
案例在篇首之后接下去的部分一般是对事件背景的描述,涉及到事件发生的地点、组织机构、人员等等.背景材料的容量可能较大,有些并不一定与在篇首确定的问题或决策直接相关.这部分内容提供的是问题产生的场景,因而对学习者来说十分重要.对于作出一项决策,可能存在着多种多样的备择方案,那么较为适宜的方案,就是与特定的场景密切相关的那一个.如果有着普遍适用的解决问题的方法,案例的存在也就没什么必要了.这就如同医学界医生的行为一样,虽然病人都是头痛,但不能用同一种药来医,要根据每个人的健康状况、年龄、收入、社会家庭因素等来开出药方.
在谈到关于背景方面的材料多少才较为合适时,劳伦斯提出了这样的看法,颇值得注意：
“无论如何,有几条简单的原则应予以注意.大多数案例描述了它所关心的一个或几个当前发生的事件.大多数案例也还提供了关于人物、问题的一些背景情况.在完成的案例中列入关于当前关键事件的所有可能的第一手资料,是一种明智的作法.这些资料包括那些关于人们怎么做,怎么说和怎么想的记录.较之描述当前情景的事实,背景资料的使用应当更有节制.最有用的背景资料有助于学生理解案例事件参与者的想法.案例中很少需要列举有关人物以往的职业,正规的教育程度和其它档案材料.案例作者必须决定需要多少背景材料来说清环境和事件的来龙去脉,但与此同时又不至于因资料太多而妨碍学生深入地把握当前事件所提出的问题.”
交代了一般的背景之后,对于学校或教师的某些方面（即上图中所说的“感兴趣的特殊领域”）要作更为详细的描述.因此,如果案例的事件发生在一所学校的一位语文教师身上,可能就要在该校的语文教师的教研活动、教研组或年级组等方面花费更多的笔墨,为读者提供更详尽的信息.在这部分内容中,也会在教师或学校管理者的位置、在课堂上的权威性及担负的责任,甚至是一些个人资料上提供更多的信息.值得注意的是,案例的这部分内容仍属背景信息.在所有这些背景材料之后,一般会进一步提供在开始段落所提到的论题.你在写作这些内容时,要仔细品味,因为对于你要处理的问题来说,它们是最为重要的,并且相关程度也最高.
“有时案例作者可能会在案例中披露案例问题的解决办法或有关单位实际所作的决策.对于这样做是否一个好方法,人们的看法并不一致.大多数案例作者把案例终止在临要作出决策之前,而把分析和决策的任务留给学生.”如果案例中提供了一些解决问题的备择方法,它们也往往放在后面,这部分内容也需要仔细地斟酌.
在案例的最后,常常有一或两段结束语,它可能强调一下案例中人物完成某项活动的时间限制,或者再次申明要完成的任务.从本质上来讲,案例的结尾部分是使读者重新回到在篇首所提到的内容中去,达到前后呼应的效果.
典型的结束语是这样的：
“张老师知道他的下次课是在周五上午,他必须要在此之前找到解决问题的方法.”
“社区领导为学校的搬迁设定了两个月的期限.”
“教师的课程计划一般要在学校正式开学前完成.”
“孩子的家长说,他一个小时后再来找教师.”
如此等等.这样的结束语对于你确定哪个问题最迫切需要解决,具有一定的影响.在供教学用的案例中,还会有一些建议要讨论的问题,也就是给出教师希望学生为课堂教学做准备时要思考的问题.几乎所有的案例都可以使用这样一组标准思考题.
作为案例中的主要决策人
1）你对这一情景作何分析?
2）你能考虑哪些可选择的方案?
3）你最倾向于哪一方案,为什么?
4）你的实施计划是什么?
5）为了回答第1至4个问题,你都作了哪些假设,这些假设对问题的答案有什么影响?
讨论题应该是教学用案例的一个有机组成部分,因为不同的讨论题可以导致完全不同的课前准备和随后的课堂讨论.假如思考题是这样：“作为案例中的关键决策人,在你作决策之前,你还希望得到哪些附加信息?这些信息容易得到吗?如果这些信息不容易得到,需要多大成本和花费多少时间才能得到?”那它将与上述罗列几个问题导致完全不同的结果.
教师尤其是教师群体在撰写案例时,可以遵循下列阶段.
1．首先选择一个或几个典型性的案例,对其内容进行分析.这样的案例如果国内还没有的话,可以选择西方国家的一些案例.对这些案例的分析可能会涉及到下列问题：案例描述了什么样的问题?涵盖哪些内容?你对这些案例有何认识?在你的教育教学经历中,是否遇到过类似的问题?
2．对这个或几个案例,进行写作形式上的分析在对案例内容进行分析的基础上,接下来可以从写作者的角度出发,考虑一下：这些案例读起来怎么样?你理解了他要表达的内容吗?从撰写者的角度看,内容表达得清晰吗?案例中描写的细节细致吗?案例中包括了哪些组成部分?部分与部分之间的关系怎么样?
3．运用头脑风暴法,要求每位教师说出自己教育教学经历中曾遇到过的疑难或两难问题任何案例都是围绕一定问题展开的,经过前面的分析,教师可以对案例的结构有一定的了解,因此调动大家的思维考虑一下自己的教育教学经历中遇到的一些疑难问题是完全可行的.在这一步骤,每个教师讲出自己曾遇到过的一些问题,而其他教师在不重复的情况下讲出自己遇到的另外一些问题.在这其中,尤其对那些两难问题要予以特别关注.问题意识或者说问题的提出,是案例形成的第一步,它给案例提供了一个基点和着眼点.
4．把所有问题进行归类,汇总成不同范畴教师提出的问题,难免相互之间有交叉、重合,问题与问题之间也缺少一定的逻辑顺序,因而,把相似的问题归并在一起,把性质相近的问题汇总成一个类别,使问题本身变得眉目清晰就尤为必要了.美国伊利诺斯大学曾在20世纪80年代末,开展过一项意在开发师资培训案例的“师范教育专业知识的伊利诺斯计划”（The Illinois Project on Professional Knowledge in Teacher Education）,其中将教师所面临的问题分为10个类别：（1）社会和职业地位；（2）学生的学习动机；（3）家长和学校的关系；（4）管理者和管理；（5）非教学职责；（6）时间调控；（7）学生的纪律；（8）标准化测验或其他形式的测验；（9）适应少数学生的学习需要；（10）用于开发教学材料、教学计划的经费及教师工资.他们围绕这10个类别形成了各不相同的案例.
5．教师分头撰写案例初稿,篇幅限定在2000字左右.教师在头脑风暴中提到的各个不相同的论题,经过归并后有了一定的逻辑结构.接下来可以让每个教师或几个围绕自己曾经提出的论题撰写案例初稿.初稿的篇幅不必太长,可限定在2000字左右.在写作时,一要考虑界定的问题是否清晰,二要考虑表达方式是否得当.
6．举行案例会议,就所写案例的内容和形式进行讨论讨论可以有这样两种形式,一种是3-4位教师围绕一位教师写的案例进行讨论,另一种是3-4位教师同时展示自己的案例,围绕这3-4个案例进行讨论.这样一个阶段有些类似于案例教学过程中的小组讨论.教师对教学所做的这样的评论,也就为日后的教学提供了一个有用的档案.在讨论过程中,要尽力考察一下如果在教学中使用这一案例是否会激发与教学目标相应的讨论,是否能够使学生通过讨论掌握有关的概念和技能；案例讨论大约花费的时间有多少；该案例对教学目标的哪些方面反映得较好,哪些方面反映得不太好,学生在学习案例时会遇到什么困难?案例作业怎样布置才能更好一些?一些至关重要的观点是否可以从案例中导引出来?讨论既要关注到案例的内容,也要关注其表现形式,为每一案例的修改提出具体的建议.
案例是一种独特的文体,有着自身一些独到的风格和规范要求.在西方的案例写作中,大致形成了这样一些公认的规范.
1．使用过去时态案例用过去时编写,在一定程度上是为了保护提供资料的有关学校或教师,这样做可以防止今后某一天出现同样事实所造成的任何影响,同时,用过去时写的案例也可以在教学上使用更长一些时间.如果不使用过去时,就可能要标明写作案例的具体日期及案例事件发生的日期.一般地说,使用过去时可使得案例作者及教学者都能较为灵活地处理案例中反映的事实与问题.
2．要将有关情节按照一定结构呈现出来为了使案例变得活灵活现,生动有趣,在情节的安排上就需要调整相关的事实材料加强其戏剧性,设置悬念.曾有研究者就此谈到：“许多年来,我们习惯于使用这样一个简单的说法,即案例必须有一个争论焦点.案例里必须有某某人应该做什么,某某已经做了什么,谁应该对目前的局势负责,就具体情况而言什么是最佳决策等内容.但是,案例不应是没有矛盾的白开水.案例总是涉及某种类型的一个问题,你越是能够强化这一点,越是能够激发人们的兴趣或增加思想冲突乃至人的冲突的戏剧性,你就越能使学生投身于案例之中,搞好课堂讨论.”
3．尽量用表格来表示有关材料将所有可用表格形式表示的资料均制表列出,这一来是为了行文活泼,二来是为了便于读者明确把握有关事实.
4．事实反映要充分全部可得的有关事实都应该包括进去.在大多数情况下,每一案例只出示有关单位或个人关于该特定情景的资料.如果得不到某些必要的事实,往往应当加以说明.要注意的是,在案例中不应包括作者本人的观点,如果要写其他人的观点和看法,应当在案例中注明其为某某人的观点,而不得作为事实来加以报告.
5．必要时列出实际采取的决策案例反映的是一个个的问题情境,在案例中列入当事人实际作出的决策常常可以增加案例的趣味,并帮助学生澄清有关思想.然而,是否要在案例中列入有关决策,在很大程度上取决于案例的用途和目的.
6．注明所引用材料的出处如果是以学校或教师等真实姓名（名称）编写的案例,应在案例标题的脚注中说明材料的出处.
7．核对有关数据案例中列举出的所有数据都应该经过仔细核对,保持准确.为了便于核对,可以在案例底稿和初稿上频繁标明资料出处,它应该比正式出版或发表的文本中标明的资料出处更为详细.
8．附表和附录表格、图表、其他格式化的制表或地图都可以作为案例中的附表.这些附表应按其在案例中出现的顺序依次编号.在每一附表的下面都应标明材料的出处.不属于案例有机组成部分的材料,或因篇幅过长不宜列入正文的材料,可载于附录之中.附录通常以字母或数字表示,如附录1或附录A.案例的撰写以及案例的研究,在我国还只是刚刚起步,一方面需要更多地借鉴西方发达国家的研究成果和先进经验,更好地认识案例本身,另一方面需要扎根在我国基础教育的土壤中,齐心协力编写出国人自己的案例,并进一步形成案例库,改变目前师资培训等领域中理论与实践脱节的现象.
课堂教学案例编写的格式
1、“描述+分析”式
2、“背景+描述+问题+诠释”式
格式有多种多样.但不管何种编写格式,它们都有两个共同的特点：一是对案例的客观描述；二是对案例中所述问题,事件等的分析.
案例不仅记叙教学行为,还记录伴随行为而产生的思想、情感及灵感,反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑,以及由此而产生的想法、思路、对策等.它既有具体的情节、过程,真实感人；又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度,进行归纳、总结,悟出其中的育人真谛,予人以启迪.
教学案例是教师在教学过程中,对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙,以及对该个案记录的剖析、反思、总结.
教学案例就是一个具体教学情景的故事.在叙述这个故事的同时,人们常常还发表一些自己的看法—点评论.
“只有亲自编写案例,才能真正掌握案例.“教师撰写案例,是对教师的新要求,也是教师自己从一个单纯的实践者转化为研究者的重要途径.在撰写案例之初,教师首先应明了案例的一般格式.案例总是把事件涉及到的材料,按背景、问题、解决方法、评论等部分排列起来的,其模型大致如下.
一般地说,从开始的段落可以透视出案例的大概情形.它会提供给读者学校、班级或教师的名字和地理位置,告诉读者谁是决策者,作出了什么样的决定,存在什么样的问题,以及这种情景是何时出现的.如果一个案例的开始的段落写得较为得当的话,那么在初步准备中所讲的那些关键性问题,都会得到回答,所以对篇首的段落你要给予特别的关注.
案例在篇首之后接下去的部分一般是对事件背景的描述,涉及到事件发生的地点、组织机构、人员等等.背景材料的容量可能较大,有些并不一定与在篇首确定的问题或决策直接相关.这部分内容提供的是问题产生的场景,因而对学习者来说十分重要.对于作出一项决策,可能存在着多种多样的备择方案,那么较为适宜的方案,就是与特定的场景密切相关的那一个.如果有着普遍适用的解决问题的方法,案例的存在也就没什么必要了.这就如同医学界医生的行为一样,虽然病人都是头痛,但不能用同一种药来医,要根据每个人的健康状况、年龄、收入、社会家庭因素等来开出药方.
在谈到关于背景方面的材料多少才较为合适时,劳伦斯提出了这样的看法,颇值得注意：
“无论如何,有几条简单的原则应予以注意.大多数案例描述了它所关心的一个或几个当前发生的事件.大多数案例也还提供了关于人物、问题的一些背景情况.在完成的案例中列入关于当前关键事件的所有可能的第一手资料,是一种明智的作法.这些资料包括那些关于人们怎么做,怎么说和怎么想的记录.较之描述当前情景的事实,背景资料的使用应当更有节制.最有用的背景资料有助于学生理解案例事件参与者的想法.案例中很少需要列举有关人物以往的职业,正规的教育程度和其它档案材料.案例作者必须决定需要多少背景材料来说清环境和事件的来龙去脉,但与此同时又不至于因资料太多而妨碍学生深入地把握当前事件所提出的问题.”
交代了一般的背景之后,对于学校或教师的某些方面（即上图中所说的“感兴趣的特殊领域”）要作更为详细的描述.因此,如果案例的事件发生在一所学校的一位语文教师身上,可能就要在该校的语文教师的教研活动、教研组或年级组等方面花费更多的笔墨,为读者提供更详尽的信息.在这部分内容中,也会在教师或学校管理者的位置、在课堂上的权威性及担负的责任,甚至是一些个人资料上提供更多的信息.值得注意的是,案例的这部分内容仍属背景信息.在所有这些背景材料之后,一般会进一步提供在开始段落所提到的论题.你在写作这些内容时,要仔细品味,因为对于你要处理的问题来说,它们是最为重要的,并且相关程度也最高.
“有时案例作者可能会在案例中披露案例问题的解决办法或有关单位实际所作的决策.对于这样做是否一个好方法,人们的看法并不一致.大多数案例作者把案例终止在临要作出决策之前,而把分析和决策的任务留给学生.”如果案例中提供了一些解决问题的备择方法,它们也往往放在后面,这部分内容也需要仔细地斟酌.
在案例的最后,常常有一或两段结束语,它可能强调一下案例中人物完成某项活动的时间限制,或者再次申明要完成的任务.从本质上来讲,案例的结尾部分是使读者重新回到在篇首所提到的内容中去,达到前后呼应的效果.
典型的结束语是这样的：
“张老师知道他的下次课是在周五上午,他必须要在此之前找到解决问题的方法.”
“社区领导为学校的搬迁设定了两个月的期限.”
“教师的课程计划一般要在学校正式开学前完成.”
“孩子的家长说,他一个小时后再来找教师.”
如此等等.这样的结束语对于你确定哪个问题最迫切需要解决,具有一定的影响.在供教学用的案例中,还会有一些建议要讨论的问题,也就是给出教师希望学生为课堂教学做准备时要思考的问题.几乎所有的案例都可以使用这样一组标准思考题.
作为案例中的主要决策人
1）你对这一情景作何分析?
2）你能考虑哪些可选择的方案?
3）你最倾向于哪一方案,为什么?
4）你的实施计划是什么?
5）为了回答第1至4个问题,你都作了哪些假设,这些假设对问题的答案有什么影响?
讨论题应该是教学用案例的一个有机组成部分,因为不同的讨论题可以导致完全不同的课前准备和随后的课堂讨论.假如思考题是这样：“作为案例中的关键决策人,在你作决策之前,你还希望得到哪些附加信息?这些信息容易得到吗?如果这些信息不容易得到,需要多大成本和花费多少时间才能得到?”那它将与上述罗列几个问题导致完全不同的结果.
教师尤其是教师群体在撰写案例时,可以遵循下列阶段.
1．首先选择一个或几个典型性的案例,对其内容进行分析.这样的案例如果国内还没有的话,可以选择西方国家的一些案例.对这些案例的分析可能会涉及到下列问题：案例描述了什么样的问题?涵盖哪些内容?你对这些案例有何认识?在你的教育教学经历中,是否遇到过类似的问题?
2．对这个或几个案例,进行写作形式上的分析在对案例内容进行分析的基础上,接下来可以从写作者的角度出发,考虑一下：这些案例读起来怎么样?你理解了他要表达的内容吗?从撰写者的角度看,内容表达得清晰吗?案例中描写的细节细致吗?案例中包括了哪些组成部分?部分与部分之间的关系怎么样?
3．运用头脑风暴法,要求每位教师说出自己教育教学经历中曾遇到过的疑难或两难问题任何案例都是围绕一定问题展开的,经过前面的分析,教师可以对案例的结构有一定的了解,因此调动大家的思维考虑一下自己的教育教学经历中遇到的一些疑难问题是完全可行的.在这一步骤,每个教师讲出自己曾遇到过的一些问题,而其他教师在不重复的情况下讲出自己遇到的另外一些问题.在这其中,尤其对那些两难问题要予以特别关注.问题意识或者说问题的提出,是案例形成的第一步,它给案例提供了一个基点和着眼点.
4．把所有问题进行归类,汇总成不同范畴教师提出的问题,难免相互之间有交叉、重合,问题与问题之间也缺少一定的逻辑顺序,因而,把相似的问题归并在一起,把性质相近的问题汇总成一个类别,使问题本身变得眉目清晰就尤为必要了.美国伊利诺斯大学曾在20世纪80年代末,开展过一项意在开发师资培训案例的“师范教育专业知识的伊利诺斯计划”（The Illinois Project on Professional Knowledge in Teacher Education）,其中将教师所面临的问题分为10个类别：（1）社会和职业地位；（2）学生的学习动机；（3）家长和学校的关系；（4）管理者和管理；（5）非教学职责；（6）时间调控；（7）学生的纪律；（8）标准化测验或其他形式的测验；（9）适应少数学生的学习需要；（10）用于开发教学材料、教学计划的经费及教师工资.他们围绕这10个类别形成了各不相同的案例.
5．教师分头撰写案例初稿,篇幅限定在2000字左右.教师在头脑风暴中提到的各个不相同的论题,经过归并后有了一定的逻辑结构.接下来可以让每个教师或几个围绕自己曾经提出的论题撰写案例初稿.初稿的篇幅不必太长,可限定在2000字左右.在写作时,一要考虑界定的问题是否清晰,二要考虑表达方式是否得当.
6．举行案例会议,就所写案例的内容和形式进行讨论讨论可以有这样两种形式,一种是3-4位教师围绕一位教师写的案例进行讨论,另一种是3-4位教师同时展示自己的案例,围绕这3-4个案例进行讨论.这样一个阶段有些类似于案例教学过程中的小组讨论.教师对教学所做的这样的评论,也就为日后的教学提供了一个有用的档案.在讨论过程中,要尽力考察一下如果在教学中使用这一案例是否会激发与教学目标相应的讨论,是否能够使学生通过讨论掌握有关的概念和技能；案例讨论大约花费的时间有多少；该案例对教学目标的哪些方面反映得较好,哪些方面反映得不太好,学生在学习案例时会遇到什么困难?案例作业怎样布置才能更好一些?一些至关重要的观点是否可以从案例中导引出来?讨论既要关注到案例的内容,也要关注其表现形式,为每一案例的修改提出具体的建议.
案例是一种独特的文体,有着自身一些独到的风格和规范要求.在西方的案例写作中,大致形成了这样一些公认的规范.
1．使用过去时态案例用过去时编写,在一定程度上是为了保护提供资料的有关学校或教师,这样做可以防止今后某一天出现同样事实所造成的任何影响,同时,用过去时写的案例也可以在教学上使用更长一些时间.如果不使用过去时,就可能要标明写作案例的具体日期及案例事件发生的日期.一般地说,使用过去时可使得案例作者及教学者都能较为灵活地处理案例中反映的事实与问题.
2．要将有关情节按照一定结构呈现出来为了使案例变得活灵活现,生动有趣,在情节的安排上就需要调整相关的事实材料加强其戏剧性,设置悬念.曾有研究者就此谈到：“许多年来,我们习惯于使用这样一个简单的说法,即案例必须有一个争论焦点.案例里必须有某某人应该做什么,某某已经做了什么,谁应该对目前的局势负责,就具体情况而言什么是最佳决策等内容.但是,案例不应是没有矛盾的白开水.案例总是涉及某种类型的一个问题,你越是能够强化这一点,越是能够激发人们的兴趣或增加思想冲突乃至人的冲突的戏剧性,你就越能使学生投身于案例之中,搞好课堂讨论.”
3．尽量用表格来表示有关材料将所有可用表格形式表示的资料均制表列出,这一来是为了行文活泼,二来是为了便于读者明确把握有关事实.
4．事实反映要充分全部可得的有关事实都应该包括进去.在大多数情况下,每一案例只出示有关单位或个人关于该特定情景的资料.如果得不到某些必要的事实,往往应当加以说明.要注意的是,在案例中不应包括作者本人的观点,如果要写其他人的观点和看法,应当在案例中注明其为某某人的观点,而不得作为事实来加以报告.
5．必要时列出实际采取的决策案例反映的是一个个的问题情境,在案例中列入当事人实际作出的决策常常可以增加案例的趣味,并帮助学生澄清有关思想.然而,是否要在案例中列入有关决策,在很大程度上取决于案例的用途和目的.
6．注明所引用材料的出处如果是以学校或教师等真实姓名（名称）编写的案例,应在案例标题的脚注中说明材料的出处.
7．核对有关数据案例中列举出的所有数据都应该经过仔细核对,保持准确.为了便于核对,可以在案例底稿和初稿上频繁标明资料出处,它应该比正式出版或发表的文本中标明的资料出处更为详细.
8．附表和附录表格、图表、其他格式化的制表或地图都可以作为案例中的附表.这些附表应按其在案例中出现的顺序依次编号.在每一附表的下面都应标明材料的出处.不属于案例有机组成部分的材料,或因篇幅过长不宜列入正文的材料,可载于附录之中.附录通常以字母或数字表示,如附录1或附录A.案例的撰写以及案例的研究,在我国还只是刚刚起步,一方面需要更多地借鉴西方发达国家的研究成果和先进经验,更好地认识案例本身,另一方面需要扎根在我国基础教育的土壤中,齐心协力编写出国人自己的案例,并进一步形成案例库,改变目前师资培训等领域中理论与实践脱节的现象.
课堂教学案例编写的格式
1、“描述+分析”式
2、“背景+描述+问题+诠释”式
格式有多种多样.但不管何种编写格式,它们都有两个共同的特点：一是对案例的客观描述；二是对案例中所述问题,事件等的分析.
案例不仅记叙教学行为,还记录伴随行为而产生的思想、情感及灵感,反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑,以及由此而产生的想法、思路、对策等.它既有具体的情节、过程,真实感人；又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度,进行归纳、总结,悟出其中的育人真谛,予人以启迪.
教学案例是教师在教学过程中,对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙,以及对该个案记录的剖析、反思、总结.
教学案例就是一个具体教学情景的故事.在叙述这个故事的同时,人们常常还发表一些自己的看法—点评论.