朱熹《观书有感》中有诗句：“问渠那得清如许?为有源头活水来.”对此你有什么看法?求不少于800字的作文

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朱熹(1130－1200年）,字元晦,叉仲砖,号晦庵.南宋时著名的思想家、教育家,宋代集理之大成者;也是宋以后一住重要的哲学家、影响深远的教育思想家.
关干道德修养的主张
1、立志
朱熹认为学者首先要立志,树立明确高尚的志向.他说:"问为学功夫,以何为先?日:亦不过如前所说,专在人自立志.既知这道理,办得坚固心,一味向前,何思不进.只思立志不坚,只听人言语,看人文字,终是无得于已".又说:"书不记,熟读可记.义不精,细思可精.惟有志不立,直是无着力处.而今人贪利禄而不贪道义,要作贵人而不要作好人,皆是志不立之病".
所谓立志,即是树立要做尧舜或圣贤的目标."学者大要立志","才学便要做圣人是也","所谓志者,不是将意气去盖他人,只是直截要学尧舜".但一般自暴自弃的人,多半不能树立做圣贤的明确高尚的目的.他说:"今之学者大概有二病:一以为古圣贤亦只此是了,故不肯做功夫;一则自谓做圣贤不得,不肯做功夫".自暴的人不屑做圣贤,自弃的人不敢做圣贤,这两种人都不能立志,所以都不肯做佳养功夫.立志又要勇猛坚决,才会有进步.他说,"学者立志,须教勇猛,自当有进..何谓勇猛坚决呢?就是如饥思食、渴思饮的态度.所以他又说,"立志要如饥渴立于饮食.才有悠悠便是志不立".
朱熹认为立志要明确高尚、勇猛坚决,这样就有坚强的信心,何患不进?
2、主敬
程颐曾说:"所谓敬者,主一之谓敬;所谓一者,无适之谓一”.朱熹继承了程颐的思想,认为主敬包含以下几个意思 .
第一,所谓主敬,是培养严肃的或不放肆的道德态度.朱熹说:"敬是不放肆的意思".所谓"不放肆",即是严肃谨守记礼法的态度.所以他又说,"敬只是收敛来","敬只是此心自做主宰处".即是把放荡的心收敛起来,做一身的主宰,培养自我支配的能力.
第二,所谓主敬,是培养谨慎小心的道德态度.他说:"敬只是一个畏字".所谓"畏","如居烧屋之下,如坐漏船之中",可畏"是警惕的态度.
第三,所谓主敬,是培养精神专一或始终一贯的态度.他说:"主一只是专一"."敬者守于此而不易之谓","敬是始终一事".
朱熹是十分重视主敬的工夫的,认为这是培养严肃的、谨慎的、一贯的精神态度,贯穿在整个佳养过程的始终的,所以他说“敬字工夫,乃圣门第一义.彻头彻尾,不可顷刻间断".有人间:"敬何以用工"?怎样做敬的工夫呢?他答道:"只是内无妄思,外无妄动".这是一句很扼要的话.
所谓"内无妄思",即是念念存天理而去人欲.所谓"外无妄动",即是在容貌、服饰、态度、动作上都要整齐严肃,"坐如尸,立如斋,头容直,目容端,足容重,手容重,口容止,气容肃,皆敬之目也"."内无妄思",是潜伏的内心精神生活的控制;"外无妄动",是显著的外在身体动作的支配.只要能支配身体的动作,便能影响内心和生活;反之亦然.外无妄动,便自然内无妄思;内无妄思,便自然外无妄动.他把这叫做"内外夹持".他的这种主张,是和他的中华民族主义世界观及人性论分不开的.他的主敬修
养,也吸取了佛教"入定"的因素.他反对不要名教的宗教,却把名教中含有的宗教的禁欲主义因素在禁锢人们的心灵上,这表现了他的理学教育思想的特点.
3、存养
孟子讲过"养心莫善于寡欲"、"操者存舍者亡"的思想.朱熹继承了孟子的思想,他从"性即理"的思想出发,认为道德修养必须注意把无有不差的"心"存养起来,要收敛其身心,使精神常集中在这里,而勿便失忘.他说,"如今要下工夫,且须端庄存养,独观昭旷之原.不须枉费工夫,钻纸上语.待存养得此昭明洞达,自觉无许多窒碍,焦时方取文字来看,则自然有意味,道理自然透彻,遇事自然迎刃
而解,皆无许多病痛".所谓"存心、养心",是专指心而言.从另一面说,就是不要失忘此心,"心若不存,一身便无主宰","圣贤千言万语,只要人不失其本心".
但人的"心"中交杂着物欲和义理,因此朱熹认为"存养"就只要收敛此心,使它都安顿在义理上."学者为学,未间其知与力行,且要收拾此心,令有个顿放处.若收敛都在义理上安顿,无许多胡思乱想,想久久自于物欲上轻,于义理上重".所以,有时他把存养和穷理联系起来:"学者须是培养.今不作培养功夫,如何穷得理.
4、古察
朱熹认为,"只是一人之心,合道理底是天理,徇情欲的是人欲,正当于平分界处理会".因此,一方面对天理来说,人主张立志、主敬、存养;另一方面对人欲来说,他提出"省察"的工夫.他同意他的学生的看法:"凡人之心,不存则亡,而无不存不亡之时.故一息之顷,不加提省之力,则沦于亡而不自觉".涵养对省察可以起推进作用,"至于涵养愈熟,则省察愈精矣".
"省"是反省,"察"是检察.所谓"省察"的工夫,就是要求学生对人欲之私意在"将发之际"和.己发之后"进行反省和检察.他说,"谓省察于将发之际者,谓谨立于念虑之始萌也.谓省察于已发之后者,谓审之于言动已见之后也.念虑之萌,固不可不谨;言行之著,亦安得而不察".
朱熹的"省察"工夫,即"求放心"的工夫.他认为不良环境及一切物欲蒙蔽以至于使精神昏味,本然的善心丧亡,"道心"主宰、支配不了"人心","人心"却要主宰、支配"道心"."省察"的工夫,即是随时清醒、谨慎从事,把违反天理的言行压抑掉,而且更要窒息这种思想在他们头脑中任何的萌芽."省察"本心,揭去昏翳,使心中的"理"永远保持通明,这就是朱熹道德教育与修养的重要任务
(一)朱熹的读书法
1.循序渐进
所谓循序,是尊循教材的客观顺序与学生的主观能力去规定学习的课程或进度.所谓渐进,是不求速的意思.依朱熹的看法,读书"以二书言之,则通一书而后及一书.以一书言之,篇、章、文、句,首尾次第,亦各有序而不可乱也.量力所至而谨守之,字求其训,句索其旨.未得乎前,则不敢求乎后;未通乎此,则不敢志乎彼.如是,则志定理明,而无踩易陵遢之患矣.若奔程趁限,一向趱着了,则看犹不看也.近方觉此病痛不是小事.元来道学不明,不是上面欠工夫,乃是下面无根脚
."
2.熟读析思
所谓熟读,就是要把书本背得烂熟.所谓精思,即是反复寻绎文义.依朱熹的看法,"余尝谓读书有三到:心到、眼到、口到.""荀子说,诵数以贯之.见得古人诵书,亦记遍数.乃知横渠教人读书必须成诵,真道学第一义
.遍数己足,而未成诵,必欲成诵.遍数未足,虽已成诵,必满遍数.但百遍时,自是强五十遍时;二百遍时,自是强一百遍时.今所以记不得,说不去,心下若存若亡,皆是为精不熟之患.今人所以不如古人处,只争这些子.学者观书,读得正文,记得注解,成诵精熟,注中训释文意、事物、名件,发明相穿纽处,一一认得,如自己做出来底一般,方能玩味反复,向上有通透处.若不如此,只是虚设议论,非为已之学也."
3.虚心涵泳
所谓虚心涵泳,即是客观的态度,还古书的本来面目,并不执着旧见,接受简明平正的解说,而不好高务奇、穿凿立异.依朱熹的看法,"庄子说,吾与之虚而委蛇.既虚了,又要随他曲折去.读书须是虚心,方得.圣贤说一字是一字.自家只平着心去秤停他,都使不得一灰杜撰.学者看文字,不必自立说,只记前贤与诸家说便了.今人读书,多是心下先有个意思了,却将圣贤言语来凑他的意思,其有不合,便穿凿之便会."
4.切已体察
所谓切已体察,即是读书时,使书中道理与自己经验或生活结合起来,并以书中道理去指导自己的实践.依朱熹的看法,
"入道之门,是将自个已身入那道理中去,渐渐相亲,与已为一.而今人,道在这里,自家在外,无不相干.学者读书,须要将圣贤言语,体之于身.如克已复礼,如出门如见大宾等事,须就自家身上体复,我实能克已复礼,主敬行恕否?件件如此,方有益."
5.着紧用力
所谓着紧用力,即是以刚毅勇猛的精神去读书,以坚持到底而不懈怠的精神去读书.依朱熹的看法,"宽着期限,紧着课程.为学要刚毅果决,悠悠不济事.且如发愤忘食,乐以忘忧,是甚么精神,甚么筋骨!今之学者,全不曾发愤.直要抖擞精神,如救火治病然,如撑上水船,一篙不可缓."
6.居敬持志
所谓居敬,即是收放心,严肃认真与精神专一的态度.所谓持志,即是树立一个具体目标、或根据一个特殊问题去书中搜集及整理有关资料.依朱熹的看法,"程先生云,涵养须用敬,进学则在致知,此最精要.方无事时,敬以自持,凡心不可放入无何有之乡,须是收敛在此.及应事时,敬于应事,读书时,敬于读书:·便自然该贯动静,心无不在.今学者说书,多是捻合来说,却不详密活熟.此病不是说书上病,乃是心上病.盖心不专静纯一,故思虑不精.须要养得虚明专静,便道理从里面流出方好."
(二)教学原则方法
朱熹《中庸》上说的"博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之"当做教学过程,并认为"学问思辨四者,所以穷理也".在教学过程中,他提出了几项教学原则和方法
.
1.自动和适时的启发
朱熹很重视学习的自动性问题,他认为学习是自己的事情,是别人不能代替的.他说:"读书是自家读书,为学是自家为学,不千别人一线事,别人助自家不得"."道不能安坐等其自至,只待别人理会,来放自家口里".依他的看法,做学问主要靠自己主观努力,以积极的态度去掌握知识或寻求真理.
既然这样,那么教师起什么作用呢?他说,"指引者,师之功也","师友之功,但能示于始,而正之于终尔".他还说了自己的经验,"某此间讲说时少,践履时多.事事都用你自去理会,自去体察,自去涵养.书用你自去读,道理用你自去究索.某只是做得个引路底人,做得个证明底人,有疑难处,同商量而已".他认为教师在教学过程中,虽然占有重要地位,但终不能代替学生的作用.教师只是做一个"引路人”,在学生开始学习时给予引导指点;在一个阶段学习完结时,检查学生学习是否正确,是否有成效,给予适当的评价、证明和裁断;当学生遇到困难时,一同商量.在商量的过程中,教师要适时的启发.他在《论语》"不愤不启"一章注上说:"愤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌."又说:"此五所谓时雨之化.譬如种植之物,人力随分己加.但正当那时节,欲发生未发生之际,却欠了些小雨,忽然得这些小雨来,生意岂可御也".不愤不悱,很难教导;待其愤悱,就豁然贯通了.
朱熹认为充分调动学生的积极性和主动性,不是削弱教师的作用,也不是消极等待学生自发地出现主动性,而是靠教师积极主动启发学生,调动学生的积极主动性.他说:"读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进.使无疑者有疑,便有疑者无疑,使教师的主导作用与学生学习的主动性结合起来,这是一种很有价值的见解.
2.勇猛奋发和温故时习
所谓"勇猛奋发",是指在学习开始时,动员全部精力,以勇猛奋发的精神去学习,应如兵士在开始战时,抱有进无退、有死无生的决心一样.他说,"圣贤千言万语,无非只说此事.须是策励此心,勇猛奋发,拨出心肝,与他去做,如两边擂起战鼓,莫问前头如何,只认卷将去,如此方做得功夫.若半上半下,半沉半浮,济得甚事?"
他又把学习比做炼丹、煎药、推车.开始用猛火炼丹,"方好微微火养教成就.""譬如煎药,先猛火煎,数百沸大滚,直涌坌出来,然后却可以慢火养之"."如推车子,初推却用些力;车既行后,自家却赖他以生".这就是说,开始学习时,应动员全部精力,以勇猛奋发的态度去做学问,才能克服客观的困难和主观的惰性.
但朱熹以"猛火"之后,再用"微火养之"譬喻,并不等于说以后的学习可以松懈下来,所以他又提出了"温故时习"的原则.
依朱熹的看法,"时习"是重要的.他说:"人而不学,则无以知其所当知之理,无以能其所当为之事.学而不习,则虽知其理,能其事,然亦生涩危殆,而不能以自安.习而不时,虽日习之而其功夫间断,一暴十寒,终不足以成其习之功矣".这就是说,如果不学习,就不能获得必需的知识技能;如果不随时复习或练习,就不能巩固其所获得的知
识技能;如果不随时复习或练习,就不能收到复习的功效.他又说:"学贯时习,须是心心念念在上,无一事不学,无一时不学,无一处不学".所谓"时习",即随事、随时、随处都复习、练习其已获得的知识的过程,也就是不间断的
"温故"的过程.他说,"时时温习,觉滋味深长,自有新得"."须是温故方能知新,若不温故便要求知新,则新不可得而知,亦不可得而求矣".他认为温故是知新的基础.
"温故"能便其所学的知识融会贯通,转化为技能,并应用无穷.他认为那种只知机械地重复旧闻而不能触类旁通的人,是不能当教师的.所以他说:"温故又要知,唯温故而不知新,故不足以为人师".朱熹种既强调学习要勇猛奋发,又主张持之以恒;既重视时习温故,又不忽视探索新知的思想,对我们仍是有启发意义的.
3.教人有序不可取等
朱熹承了张载的思想,也提出"教人有序不可说等"的原则.他说:"事有大小,理无大小,故教人有序,而不可说等."又说:"君子教人有序,先传以小者近者,而后教以远者大者."他很注意由近到远、由易到难、由浅到深、由已知到未知、由具体到抽象.他说:"譬如登山,人多要至高处,不知自低处不理会,终无至高处之理".又说,
"于显处平易处见得,则幽底自在里许.且于切近处加功".还说:"据某看学问之道只在眼前日用底便是,初无深幽妙".这就是说,学习必须从低处到高处,从平易处到幽微处,从眼前日用底到深深远幽妙底.低处、平易处、眼前日用底是基础.
怎样循序渐进?朱嘉说:"学不可躐,不可草率,徒费心力,须依次序,如法理会,一经通熟,他书亦身着".他又说:"读书须是遍布周满,某尝以为宁详毋略,宁下毋高,宁拙毋巧,宁近毋远".下学是上达的基础,学问要做下学
的工夫,打了基础,才有上达的可能.他说,"圣贤教人,下学上达,循循有序,故从事间者,博而有要,约而不孤,无忘意凌躐之弊.今之言学者类多反此,故其高者沦于空幻,卑者溺于闻见,伥伥然未知其将安所归宿也".朱熹认为,不先从事于下学而妄想上达,就是躐等,便沦于空幻;专从事于下学而不想上达,虽未躐等,但沉溺于闻见.前者是"不循序而跟进",后者是"虽循序而不进",都是不好的,只会浪费精力而不能达到目的.他认为只有遵循由易而难、由近而远的阶段,且力学习,则自有进步.
4、笃行
朱熹继承了儒家关于笃行的思想,在教学上重视行的作用.他说,"徒明不行,则明无所有,空明而已;徒行不明,则行无所问,某行而已".他的意思是说,知而不行,其知为空知,行而不知,其行为冥行.所以知行应该是并进的,不可偏重或偏废.如果从发生的时间上说,致知在先,力行在后;但从道德修养的重要性上说,致知为轻,力行为重.所以他说:"论先后,当以致知为先;论轻重,当以行为重".
他还提出了"知行相须"的观点.他说:"目无足不行,足无目不见".他以这种常见的事例,深刻地表述了知行不可分割的关系.不但如此,他还进而提出知识是靠实践来加以检验的思想,他说:"方其知之,而行未及之,则知尚浅;既亲历其域,则知益明,非前日之意味".在他看来,知而不行,则体会不深;见之于行,则认识更明.他这种躬行践履对于句识还需检验的思想,是深刻的.
5.博学与专精结合
朱熹认为,为学应当从博学开始,进而使博学与专精结合起来.所谓博学是指什么呢?他说:"博学,谓天地万物之理,修已治人之方,皆所当学"."为学修己治人,有多少事在.如天文、地理、礼乐、制度、军旅、刑法,皆是着实有用之事业,无非自己本分内事".他还说:"大而天地阴阳,细而昆虫草木,皆当理会.一物不理会,这时便缺此一物之理."…须是开阔,方始拓展".
朱熹是重视博学的,他以盖房子为例,重视"阔开基,广开址厂以为博学就是打好宽厚坚实的基础.他还说过:"孟子日:博学而详说之,将以反说约也.语云:博我以文,约我以礼,须是先博然后至约,如何便要先约得?人若先以简易存心,不知博学、审问、慎思、明辨、笃行,将来便入异端去".没有广博的基础就难以专精,仅只有一般性广博的知识而不专精,那也不能在学术上有所建树.所以他强调治学"贯专而不贵博.盖惟专为能知其意而得其用,徒博则反苦于杂乱浅略无所得..
总起来说,朱熹教学思想是十分丰富的,己接触到了教学过程中教学原则的一些基本问题,学习的自动性、学与思、学与习、学与行、教与学、博与约等等;也涉及到教学的目的性、积极性、良好开端性、巩固性、量力性、实践性、广博性、专精性等等.他对我国古代长期积累起来的教学经验与理论,做了一番归纳、整理、总结、改造工夫,使之系统化了.其中很多是发人深思的见解,是值得我们借鉴的遗产 .
补充：
观书有感》是南宋大学问家朱熹的一首脍炙人口的名诗,抄录下来,与大家共同分析欣赏.希望对无心向学,不读书看报,只知玩玩乐乐的青年朋友,有所启迪勉励.
原诗四句：“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊；问渠那得清如许?为有源头活水来.”
它实写的是明丽清新的一派田园风光,反复读上几遍,会觉得愈读愈爱读!你看,半亩的一块小水塘,在朱熹笔下是展开的一面镜子（一鉴开）,起笔就恬静而幽雅得让人立时展开了想像的翅膀.第二句更引起读者遐想,这面“镜子”中映照着天上徘徊的云影,可想那清澈的水面那么静谧可爱了!作者在第三句提了个问题,这水为什么如此清澈呢?他高兴地自问答道,因为源头总有活水补充,一直不停地流下来.
这幅美丽的自然风光图卷,已经令人读后清新明快了,更让人拍案叫绝的是一看题目,是观书的感想,顿时这美的意境升华,与读书融合了.
原来,大学者朱熹在赞美读书有所领悟,心灵中感知的畅快、清澈、活泼,以水塘和云影的映照畅叙出来了.他的心灵为何这样澄明呢?因为总有像活水一样的书中新知,在源源不断地给他补充啊!
大才子朱熹的一首小诗,给我们诸多启示,多读一点好书,会让自己思想永远活泼,才思不绝,情操高雅啊!