如何进行扎实有效的小学语文阅读第一课时的教学

如何进行扎实有效的小学语文阅读第一课时的教学

每一课时应该有明确的目标,应该有自己的课时重点.从家常课看,识字学词、通读文本、了解课文梗概、理清文章脉络应是第一课时的内容；品味词语、读懂课文、体会情感、领悟表达方法为第二课时.所以第一课时和第二课时的教学内容和教学目标是不能提前,或者说是不重视的.那么究竟该怎么做呢?我将苏教版四上《一路花香》第一课时的教学设计作为解读蓝本.一、创设情境,板书课题1.引出课题《一路花香》,启发学生说说可用“花”字组成哪些词语.（学生说出“百花盛开”、“花红柳绿”、“鸟语花香”……）2.师：今天一起学习有关“花儿”的课文,伸出手和老师一起板书课题14 一路花香一边写,一边小声读.3.提问：课题给你的感受是什么?（学生说有很多花,很美.感到花香让人心旷神怡）带着感受读课题.二、读通课文,整体感知过渡：请同学们带着对课题的初步感受,按照老师的三个要求去大声朗读一下课文.1 （课件出示）朗读要求：（1） 读准字音,遇到不理解的字词句画个问号.（2） 读通句子,把课文读正确读通顺.（3） 思考这篇课文写一件什么事?2 检查自学效果（1）出示词语【水罐、裂缝、完好无损、骄傲、惭愧、花种、浇灌、欣赏】重点指导：罐、傲、惭愧、灌（2）师：翻开生字表,认真描一描以上的五个生字,注意写字姿势.学生写字,教师巡视,有的同学腰板挺得很直.（3）完成《补充习题》第一小题（4）指名逐段朗读师：刚刚同学们读得真是热火朝天啊,可是读得热烈不一定代表你读得认真.老师想请同学逐段地朗读一下课文,看看你刚刚是不是用心的读了.（指读并且评价）3 师：前两个要求,同学们看来都完成的不错.这篇课文写一件什么事.三、再读课文,研读课文： 1、学习第一自然段(1)．女生齐读第一自然段.(2)．挑水工用他们挑水分别有什么结果?（完好的水罐总能把水满满地运到主人的家；而那只破损的水罐到达目的地时,里面只剩下半罐水了）（3）．“日复一日”说明了什么?（挑水工的勤劳；说明天天如此；抓住“远远的”）（4）．男生齐读第一自然段.2、学习第二自然段1、 谈话：刚才同学们都说到这只破水罐很惭愧,他惭愧的是什么呢?请大家去默读第二小节后,我们再来交流.2、 学生读文讨论：（1） 是啊,这只破水罐为自己不能很好地完成挑水任务而惭愧,为连累了挑水工而惭愧,你们看,他多伤心啊!（3）你能通过你的朗读把破水罐此时的心情读出来吗?自己练练.学生自由读,指名读,（评议：1、我觉得他读得还不够伤心；2、听了你的朗读我仿佛看到了一只难过、伤心的水罐.3、这是一只充满歉意的水罐.）齐读.让我们一起来读读这只破水罐的话.（4） 齐读第二小节.四、说话训练：投影出示： 当他们上山时,那只……这美好的景象使它感到一丝快乐.师：究竟是一种怎样的美景让沉浸在内疚中的破水罐感到一丝安慰呢?把你想到的美景说给同位听听.同学们想象着阳光普照、鲜花盛开、一路花香的美好景象,请同学们展开想象的翅膀,用自己的语言描述一下这样的情景.师：你能快乐地、自信地把你写的话再读一遍吗?这位同学写得好,读得也很好,其他同学能学着他也来说一说吗?（你的想法和别人不一样,老师更喜欢听到这样不同的想法.）还有很多同学有自己的想法,自己的看法.那把他说给你的同桌听,好吗?）五、总结1、反复读第一、二小节,指名读.2、自卑的破水罐和骄傲的好水罐以及挑水工之间给我们什么启示呢?下节课继续学习.第一板块——预习在课前,事半功倍中高年级,课文会越来越长,可能让孩子们去读几遍,时间就到了,如果喊上一个书读不好的,可能一节课都用在指导上了,还谈什么完成教学任务了.所以,让学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行课前预习,这样会有事半功倍的效果.当然,不是说：“今天回家预习第×课.”这样等于废话一句.我设计了一种预习卡,基本内容是这样的：A、默读（1）这篇课文的主要内容是： .我初读的收获是： .（2）本课的生字 .B、查问：（1）我不认识的字是： ,想办法记一记,记住后画笑脸： .我给生字扩的词语（一个字扩两个词）： .（2）我不理解的词语： 通过查字典联系上下文或者问其他人我理解词语的意思,并写在文中词语的旁边.C、朗读“眼过三遍,不如嘴过一遍.”大声朗读三遍,家长签字.D摘抄（1）好词： ；（2）好句： .E思考再读课文边读边想,最终我还有几个问题需要上课认真听或者请教老师或同学的.同样,再好的预习作业布置了,长期不进行检查也会落空.第一课时对学生的预习作业进行“有机渗透式”地检查、点评是很重要的.合理安排必将达到“事半功倍”的效果.第二版块----由课题导入,抓住题意读通读顺课文文章的标题就像眼睛一样.出色的题目,准确鲜明,引人入胜,提示文章内容,有画龙点睛的作用.引导学生阅读,首先要学会读题目.文章题目就是学生展开阅读学习的突破口.因此引导学生多角度地品读好课题,不仅有助于学生理解文本,更能激起学生阅读的兴趣.课题是可以好好利用的教学资源.由课题质疑,带着问题去读,学生会比较有兴趣,能自己在课文中找到答案,学生有成就感,那阅读的兴趣会高一些,接着再相机引导学生读通一些难读的句子,记牢几个难读、难写、难理解的词,把课文读通顺.如《一路花香》第一课时教学,从课题“一路花香”着手,我抓住了课文的切入点：“花”.由“花”导入,可以引起学生无限联想,从而激发学生阅读的兴趣,急于了解一路花香是怎样的一幅美景、为什么会一路花香、从这个故事里我们能得到什么启示.同时在读中正音,读中理清了文章的脉络,步步深入,这样的初读就扎实有效又有味了.第三板块——有效初读文本,帮助整体感知.学生学习母语主要靠语感,而“读”是培养语感的最佳策略.只有通过“读”,学生才能对语言文字有直接的整体的领悟,才能品评出语言的意蕴和情味,才能真正实现与作者的一种间接的对话,与作者达成心灵的沟通,情感的共鸣.在试读中,教师要注意指导,让学生在读中动笔,画出生字新词、难读句段,并通过交流提供解决的办法.北京教育学院的薛晓光老师为我们提供了第一课时读书的三部曲：第一阶段：给学生充足的时间读书.初读课文,学生会遇到一些生字新词,感受作者的用词习惯,会遇到新的句型和新的表达方式.这些新知会形成一定的阅读障碍、阅读困惑,学生的阅读思绪被打断,使之对课文内容不能很快形成一个清晰的、连贯的完整认识,书读得不流畅是正常的,在初读得基础上,安排词句的学习正是时候.第二阶段读书,应该安排在词语学习后,因为对词句的正确感知会带动读书水平上一个台阶.此时的读,既能使学生体会词语作为语言的建筑材料在文章句段中的呈现方式、构建方式,又因为基本扫清了词句读音和理解上的障碍,学生能分配出一部分注意力关注文章的内容及其前后联系,阅读思绪连贯了,课文也就读得流畅了.第三阶段读书,最好安排在质疑问难环节之后,因为质疑问难能有效解决阅读中的很多个性化问题.此时的读,已经少有句段理解上的困惑,学生可以有精力整体思考文章的主要内容,此时再完成对课文的整体感知,应该不是很难的事情.第四版块——学习字词,交流感知写字在课堂上已经被淡化、空化,没有落到实处.所以,在第一课时教师一定要不惜时间进行识字学词的训练.当然首先你要有各年段不同的教学目标：低年级的教学,主要是：1、能准确地借助拼音认读汉字；2、能按笔顺规则使用硬笔书写生字；中年级的教学目标主要是：1、独立识写课文生字,能掌握大部分生字；2、通过老师指导,能够掌握难写、易错的字；3、能够联系上下文、生活经验或借助工具书理解词语的意思；高年级的主要教学主要是：1、有较强的识字能力,能够独立学习生字词,并能创造性地识字；2、能够借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩.不论哪个年级,可以重点指导难写的字,最重要的是要留出三到五分钟让学生描红、临写,老师要注意学生的握笔和写字姿势.有时间师生还可以进行评议写得是否正确匀称好看.有老师说过：“书不熟读不开讲.”“注重初读,延迟开讲.”各年级要以不同的形式让学生充分读课文,与文本进行对话,这样才能对课文进行整体把握.低年级以朗读为主,中、高年级要以默读为主,让学生有潜心会文的机会,这不但有利于中高年级学生阅读能力的提高,而且能促使学生良好阅读习惯的形成.在读的基础上要注重让学生学会边读边思考,带问题阅读,低年级要弄清有几个自然段、几个人物、事情的原因、地点、事件即可.而中高年级除了要了解主要内容外,还要理清课文叙述顺序.最后,在学生充分阅读课文后,教师再引导学生感悟课文,领会词语、句子、段落的感情,让学生"我心入书,书入我心".只有入境才能动情,只有动情,读书的质量才能得到提高.第五版块——设置悬念,综合训练第一课时,教师要让学生整体感知课文,对文本有初步认识.在有效初读后,进行对话交流,述说感受,形成整体印象.在此基础上再适时切入重点,设置疑问,抛下话题,引导学生悟读.然后在高潮处,在疑难处,在矛盾处戛然而止,留下悬念.这样既激起学生探究的欲望,又达到课虽下,味还在,趣仍浓,“一曲终了,余音绕梁”的目的；既符合从整体到部分的阅读教学规律,又使第一课时有味道,有看点.例子中的最后,教师让学生再读第一和第二小节,并在反复朗读的情况下,抛下“自卑的破水罐和骄傲的好水罐以及挑水工之间给我们什么启示呢?”的问题就是此目的.听说读写是一节好课的整合,在中高年级段当堂的小练笔显得尤为重要,如果时间来得及的话.由模仿到创造,由完成教师设计的“形成性”作业,到主动运用于读写实践,并积极向课外语文生活延伸.例子中第四环节（说话训练）,教师让学生用自己的语言描述一下着阳光普照、鲜花盛开、一路花香的美好景象,学生一边想一边写,效果很好.有几位孩子赢得了满堂彩.“我写我手心”正是由于有感而发吧.课堂教学是一个永恒的话题.什么样的第一课时教学是成功的?