如何写好说课稿

如何写好说课稿

3、把握教材,突出说课内容的实效性任何活动的开展,都有其鲜明的目的,说课也不例外.其目的就是要在短时间内检验教师的教学、教研水平,提高课堂教学效率,因此,突出实效性是写好说课稿的的核心.要想说课内容有实效,就需要教师在总体把握教材.教材是教学的一个基本要素,深入细致地分析把握教材是设计好每一节课的基础,也是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提.因此教师在写说课稿前,必须领会教材的编写意图和教学目标,分析教材逻辑体系、知识结构,并侧重分析本节课内容在教材中的地位和作用,了解知识的承接性和延续性.
4、博览资料,提升说课内容的理论性.说课的主要特征是不但要说“教什么”和“怎样教”,更要说出“为什么这样教”,可见教师如果没有一定的理论水平,是写不好说课稿的.说理论根据,是说课最突出的特点,也是说课之所以能促使教师钻研教学理论,提高理论素养的一个重要原因.因此,教师在写稿前要博览大量相关资料,不仅要针对教学实际需要,有计划、有步骤地内化与说课内容紧密相关的教育学、心理学、学科教学法等有关理论,而且要尽可能涉猎边缘学科的知识,拓宽视野,用先进的科学理论指导教学,充实、完善、提高说课的科学性、实用性与可行性.同时在写稿时还要注意将教育理论与教学实践有机地结合起来,不要为说理论而说理论,要使理论为教学实践服务,成为实施教学实践的科学依据,使听者不仅知其然,而且知其所以然.此外,在理论提升时还要注意要具体,明了,不要堆砌空洞理论. 二、抓住关键点,认真写好说课稿说课不同于授课,它面对的是教师或教研人员.虽然说课稿的撰写,在现阶段还没有形成某种固定的模式和格式,但无论选择哪种说课形式,都要注意将下面几个关键点贯穿说课始终,力争做到一个“精”字.1、阐述重点要强调目标引领教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果和标准.教师在阐述重点时一定要有目标引领意识,根据《课程标准》和教材、学生学习的特点及发展状况等确立三维教学目标,如知识与技能目标要明确通过学习使学生在基础知识和基本技能上达到一个什么标准；过程与方法目标要突出学生的学习过程,说清怎样使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程；情感态度与价值观目标则注重教学中的人文主义教育思想.同时,要结合目标谈教材知识结构中带有共性的知识和概括性、理论性强的教学重点,以充分的理论依据和实践经验说清实现教学目标的进程、步骤、组织等基本思路.只有在说课过程中抓住目标,突出重点,课才会说得精彩,让人印象深刻.2、突破难点要结合学法指导在教学过程中,学生在学习时遇到的困难一般会成为教学的难点,而教师高超的教学技艺就体现在如何指导学生解决问题以突破难点.可以说,指导学法是教师在教学活动中投入精力最大,付出劳动最多的方面,也是教师的教学深度和教学水平的标志,因此教师在说教学难点时不仅要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维,还要说明如何指导学生针对某一教学活动采用合适的学习方法,以及学生处于学习困境时,教师如何“以学定教“为解决学生的学习困难所采取的对策.此外,在指导学法时,还要注意创设开放性的问题情境,留给学生广阔的思维空间.使学生可以从多方位、多角度去思考,不同学生可通过不同途径获得不同的解决办法.3、教学过程要关注课堂生成教学过程指的是一个具体课题在课堂教学中的实施方案.能否说清楚教学过程是能否说好课的关键.很多教师在写说课稿时都会将这一部分作特别详细的介绍,力求过程层次清楚,过渡自然,环环紧扣,结构严谨.然而,要想在说课稿中体现说课者独具匠心的教学个性与教学风格,必须关注课堂生成点.课堂教学是在教师指导下的一个有组织、有计划、有步骤的学习活动.其本质决定了教师应精心预设教学方案,而一个个有着鲜活个性的学生,在学习的过程中常会给老师带来一些想不到的“意外”,这些意外就是课堂生成点.所以,教师的说课稿不能框定一个僵化的线路,而应依据学情来精心预设.教师的预设越周密,考虑越详尽,教学就越具有针对性,有效的预设可以唤出精彩的生成.而在这个过程中,往往可以看出一个教师认真、严谨的工作态度,慎密细致的思维风格和雄厚扎实的业务功底.4、创新教法要提升教育教学理念有什么样的教育教学理念,就有什么样的教育教学行为.如果说“创造性是艺术的灵魂”,那么说课过程中教法的创新性则是说课稿成功的生命线.作为一门综合性很强的说课艺术,如果刻板地墨守成规,死搬硬套条条框框,说课稿就成了千人一面,毫无魅力可言.说课是深层次的教研活动,是教师将教学构想转化为教学活动之前的预演.尤其是研究性说课,说课稿是否能体现新的教育教学理念决定了教法创新的科学性.因此稿件一方面要立足说课人的教学特长、教学风格,另一方面更要通过同伴互助、专家指导和众人共同研究的良好机会,树立创新的意识和勇气,大胆假设,小心求证,探索出新的教学思路和方法并加以提升,从而在不违反说课原则的前提下,努力扩大创造的空间,说出自己的特色.三、注重细节,反复修改说课稿说课稿写好后,反复斟酌修改也是十分重要的程序,在修改时要注意以下几个细节：1、说课稿字数与说课时间的把握；说课的时间不宜太长,也不宜太短,通常是二十分钟左右（片断课五分钟左右）,而演讲者的正常语速一般是每分钟180字左右,所以二十分钟的说课稿大概需要3600字左右,考虑到在说课时媒体的应用及说课人节奏控制问题,说课稿的字数一般不要超过3000字左右,这就要求作者在写稿时力求精炼、到位,重点突出.使说课者在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容.2、说课稿语言的要求；说课稿的撰写虽然不必拘泥于固定、呆板的模式,但其落脚点是“说”,因此在语言表述上,要注意通俗简练,生动形象,连贯流畅,既要把抽象的概念形象化,使深奥的道理浅显化,又要善于描绘,想方设法在朴实之中见出文采情趣,从而优化说课的效果.3、不同类型说课稿的处理方式；说课的类型很多,有按学科分的,也有按用途分的,还有按目的分的等等,撰稿人要根据不同的类型采取不一样的写法,如文科类说课稿侧重于教学过程的人文性,数理类说课稿则侧重于学生获得知识的体验过程；研讨类说课稿注重的是探索研究,提出更多有针对性的问题,而示范型说课稿则对撰稿人自身的专业素质有较高的要求等等.4、说课内容与辅助媒体的使用.有的教师在说课过程中,由于没有运用任何辅助手段,听者又见不到说课稿,因此常常可见说者侃侃而谈,而听者却是“云里雾里”.这样的说课,难以达到预期的效果和目的.所以,说课稿写好后,教师可以根据内容制作演示文稿,将制作好的课件贯穿在演示稿中,并在边演示边试说的过程中修改说课稿,使其与演示同步.总之,说课活动是一种创造性的劳动,教师只有在钻研课标,把握教材,了解学情的的基础上写好说课稿,才能在说课活动中说出特色,说出水平,最终提升教师自身的专业素养!