moonlight sonata的全文,

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音乐　倾听　互动　课件　课堂
——The Moonlight Sonata一课的教学实录与反思
平昌中学 靳元清
教学目标：
1、掌握本课的单词和习惯用语,达到熟练运用的程度.帮助学生理解课文,努力提高学生的阅读能力以及语言的交际、运用能力.
　　2、德、美育目标：阅读并理解课文,使学生在简要了解贝多芬生平的基础上,鼓励他们向贝多芬学习.学习他博学多才、坚忍不拔、持之以恒,追求自己崇高理想的精神.倾听贝多芬的一些代表作,以陶冶学生的情操,提高学生对名曲的欣赏能力.
教学重点和难点：
1、单词和习惯用语：poor, afford, knock, knock at, dim, pardon, to one's surprise, blind, shine, bright, brightly, through, look up, silently,lose oneself in,for fun
2、.培养学生良好的阅读习惯及提高学生的阅读能力,通过学习英语了解贝多芬的经历、成就和贡献.
教学设备：多媒体课件、录音机、录有The Moonlight Sonata乐曲的磁带
教学课时：两课时
课前准备：让学生利用音像、广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源途径查阅、搜集有关贝多芬的情况；同时,老师在教课之前,对本文的教学内容、方法,要求做到心中有数,故也要查阅相关资料,以便事先吃透课文,提高授课效率.
教学过程：
1、音乐导入
(1)乐曲、谈感受.让学生闭上眼睛,静静的体味乐曲.听后,教师问学生：你感觉怎样?学生有的说,感到很放松；有的说,非常舒心；有的说,仿佛看到一轮明月静静照耀在流淌的河流上；当然,也有的说有点困等等.然而不论怎样,教师努力营造了有利于学生积极参与的环境,学生纷纷用自己所掌握的英语语言知识表达了自己的感受.在活跃的气氛中,学生们分享着彼此的感受,达到了生生互动的效果.
(2)感受之后谈作者.从这一首乐曲引出本文的主人公贝多芬,即乐曲的作者.学生畅谈自己课前所查到的有关贝多芬的情况,而不是向传统教学那样教师直接讲解文章主人公的背景.课前学生通过网上阅读,不但查到所需的资料,获取了不少文化知识,而且也培养了学生自主读书、自我学习的良好学习习惯.
学生们谈到贝多芬的出生年月、国籍、童年生活、祖父及父亲对他的影响、他和其他音乐人的交往及他对音乐界的影响、他的乐曲的流派、他逝世的一些情况,甚至于和本文相关的一个小故事等等.令作者吃惊的不仅仅是学生们对这位音乐巨匠所表现出的浓厚兴趣,还有他们对待学习的认真程度以及他们获取信息的综合能力.大部分学生都把所查到的信息摘录下来甚至打印出来.其中在畅谈时学生还对贝多芬何时失聪这一点上根据自己所获资料有所争议.所有这些都表现出学生学习这一篇阅读文章的兴趣.也为更好的理解所要学的课文作了铺垫.
通过学生叙说,教师可判断学生理解的广度、深度,并决定再补充哪些有关作品的背景性介绍,同时通过多媒体展示一些从网上下载的有关贝多芬个人、生活的图片资料,既满足了学生的视觉需求,又能激发学生的兴趣,提高学生的记忆效率.
2、音乐伴奏理解课文
(1)略读文章.学生快速阅读,看一看文章中涉及到那几位人以及他们的关系.
(2)细读文章.按照课文情节分段落,找段意.学生分别阅读每段一分钟,合上课本,说出自己所获得的信息,为了使全体学生参与回答并调动回答的积极性,每人发言不能重复前位同学所说,而且不能多于两句.之后,再用自己的语言总结每段的大意.每段都采用同样的方法阅读,这样,学生在阅读同一篇文章的各个段落时,方法易掌握,不显得杂乱.还可以设置一些问题通过多媒体展示以帮助学生理解课文.
Why did Beethoven stop outside a little house when he was walking in a street one day?　　Did the girl find it easy to play Beethoven's Sonata in F?Did the girl live alone?
What did the girl wish to do?
What did the young man say when he heard the girl's wish?
Did the girl really believe her dream would come true?
What did Beethoven do when he heard their talk?
What surprised Beethoven when he saw the girl?
How did the girl learn to play this music?
Did Beethoven teach the girl to play his Sonata in F?What did he do instead?
Did the girl and the young man like the music played by Beethoven?How do you know that?
What did Beethoven call that new piece of music?
在学生略读以及细读全文时,教师可用多媒体根据学生的回答展示板书,以帮助学生理解全文并概括文章的中心意思.
运用学生的快速记忆以及让其即时输出的方法使得学生很快就了解的文章的大意.学生的记忆不再是被动的而是主动的、积极的、是为获取文中信息而服务的,从“不得不”记忆到“乐于”记忆,从老师“要我记”到“我要记”；学生在一遍一遍地单词重复,一遍一遍的句子输出,一遍一遍地文章大意诉说中,不自觉地使用了文中的单词、句子,达到了学以致用的目的,也为后面的语言知识点讲解奠定了基础；在一遍一遍的输出中,学生由最初的只背诵文中的句子转为用自己的语言表达了文中的意思；在一遍一遍的输出中,学生的复述也愈来愈流利,学生对文章的理解也不断地加深,情绪也愈来愈高涨；加之整个的阅读是在贝多芬的《月光奏鸣曲》的伴奏下进行的,此刻,学习活动对人们来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,学生会越学越想学,越学越爱学,使学习达到事半功倍之效.乐于记忆和积极输出,使学生的学习体现了主动参与,也调节了课堂气氛,又激发学生的学习兴趣.　　(3)听录音.在学生理解了文章之后,放课文录音,让学生听录音加深理解,并记住课文要点.听的同时,学生可轻声跟读,模仿录音的语音语调.
3、巩固
(1)复述课文.让学生根据自己的记忆和理解,用自己的语言复述.还可以分组复述,三人一组分别担任the girl,the young man,和旁观者的角色复述.在学生把握原文的基础上,通过变换人称、改变文体、或充当不同角色等方式,使学生置身于自然、真实的语言环境中,进行大胆的合理的想像,创造性地复述课文.这样不仅巩固了所学内容,而且还训练了语言组织能力,更激发了学生的想像力.教师可说：Suppose you are the young man,try to tell the story about Beethoven.等.分组复述同时也给学生提供了相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间,为学生营造了宽松、民主、和谐的教学氛围.
(2)发散思维训练.复述之后可对学生进行发散思维训练.如果你是贝多芬,请讲一讲你的故事.结合课前准备,可以超越课文.也可以让学生谈一谈对贝多芬的认识、看法.在学生以贝多芬的身份讲述故事时,教师可及时利用所述内容对学生渗透正确的世界观,进行人生观教育.利用课件展示贝多芬的人体雕塑,以及他的一句名言：“我要扼住命运的喉咙,它决不能使我屈服.”教育学生面对困难,不能被它吓倒,而要像贝多芬那样勇敢地面对困难,并克服它.教育学生要正确对待自己,自尊自爱,对待他人真诚、热情,对待学习,认真勤奋.
(3)作业.给学生提供几位名人如：Bill Gates,Mark Twain,Thomas Edison等,让他们选择自己感兴趣的人物,查询有关资料,为后面的学习做好准备.
4、语言点的学习
　　通过上下文结合语境来理解词汇和语法当然有利于学生阅读能力的提高,但也不能完全抛弃课前预习.由于本课篇幅较长,词汇较多,对于那些将会造成理解障碍的词汇,如：afford,knock at ,dim,shine,bright,pardon等在阅读之前笔者就加以介绍；对于那些能通过背景知识或上下文进行猜测的词汇.如：blind,through,look up ,to one's surprise,lose oneself in,for fun等则在阅读中进行处理；对于那些因行文需要而出现的词汇或语言现象,如：Beethoven was walking in a street when he stopped outside a little hou se.He worked all night writing down the new pieces of music.How I wish I could hear Beethoven play it!只要不影响理解就行,况且这些语言点分别是本学期Unit 24、初三第二学期的教学重点,而教科书采用的是循环式的编排方法,语言知识在课文中第一次出现后,有些重点内容还将在以后的学习材料中多次重复,所以也没有必要在其第一次出现就让学生完全掌握.这样,在进行第一课时的教学时,就不会因为“纠缠”单词和语言点而影响学生的阅读整体思维,既抓住了词汇学习的重点而又不至于占用太多的时间