作业帮歧义判断
来源：学生作业帮 编辑：作业帮 分类：语文作业 时间：2024/05/14 03:51:00
在找歧义的句子中，有一句话是“得罪了老张的业务主管，事后懊悔不已。” 这句话明明没有歧义。“得罪了老张的”为定语，“业务主管”为主语，怎么能有歧义？ 可是答案却说“‘懊悔不已’的主语可能是业务主管，也可能是其他人。”(如果是其他人，那就应该在句首加上那个人呀) 请老师指点迷津。
解题思路： 消除歧义，必须根据歧义的病因对症下药，不同类型的歧义句应该采取不同的方法去消除歧义。但是，最主要的方法有两种：一是变更表达方式；二是联系具体语境，把歧义句放置到一定的语言环境中，结合上下文来理解，句子的歧义也就不存在了。
解题过程：
同学你好，首先感谢你对老师的信任，同时祝福开心快乐永相伴！
“得罪了老张的业务主管，事后懊悔不已”，把这句话理解为歧义句是合理的。正如你所说，“‘得罪了老张的’为定语，‘业务主管’为主语，”，这是其中一种理解；而另一种理解也正如你所指答案中表达的“主语也可能是其他人”，只不过在该句的表述中主语没有出现。直接给定这样的一个句子，应该说两种理解都有道理，因此确定该句为歧义句，而消除歧义句的方法之一就是设置语境，你所说的“在句首加上那个人”就是将该句放置在了一定的语境之中，如此，歧义可消除。消除歧义具体说有以下几种方法：
1、添加词语。
即根据表达的需要，在语句的适当位置添加适当的词语，使语意固定下来。如：曾记否，我与你相识的时候，还是个十来岁的少年，纯真无瑕，充满幻想。（添加个“你”字，变为“你还是个十来岁的少年”。）
2、改换词语。
当数量短语作定语造成歧义时，只要适当改换数量词，即可消除歧义。如：两个师范的学生来到劳动公园。（将“个”改为“所”即可。）
特定的语境中，词的构成既可当单音节理解，也可当双音节理解，这时就可把单音节词换成双音节词。如：县里通知说，让赵乡长本月15日前去汇报。（“前去”可双解，可根据实际情况将“前”换成“以前”或将“去”换成“就去”。）
3、调整词序。
对那些由于递加定语修饰关系不明而造成的歧义，可以用调整词语顺序的方法来消除歧义。如：两个朋友送的花瓶。（可理解为“花瓶是两个朋友送的”；也可理解为“朋友送了两个花瓶”。可调整为“朋友送的两个花瓶”。）
5、设置语境。
当一个语意环境不“一定”时，应继续设置语境，使其达到“一定”，从而消除句子的歧义。如：“做手术的是他父亲。”（因有施事和受事两种可能，造成歧义，可加语境确定施事或受事。在后面加“因他父亲手术高明”确定是施事，加“他父亲生病了”是受事。）
4、添加标点。
对于那些因逻辑停顿不同而产生的歧义，在书面上添加适当的标点即可消除歧义。如“这个报告我写不好。”（可以添加不同的标点，变为“这份报告，我写不好。”或“这份报告我写，不好。”）
常见歧义句类型
1、同读音易造成歧义
（1）有的词可轻读，也可重读。不同读法有时会使句子表示的意义不同。例如：我想起来了。（“起来”读qǐ lǎi 时，表示“我想起身了”；读qi lai时，表示“我想到了”。）
（2）逻辑重音不但能表示强调，有时也可表示不同的意思。例如：商场有的是化妆用品。（逻辑重音有“有的是”上，表示化妆用品多；逻辑重音在“化妆用品”上，表示没有你需要的东西，只有化妆用品。）
（3）多音词在口语中不产生歧义，在书面语中因为没有注音，有时便会出现歧义。例如：他在办公室看材料。（“看”读kān 时，表示“看守”；读kàn 时，表示“阅览”。）
2、不同停顿易造成歧义
在某种情况下，同一句话，说或读的停顿位置不同，显示出的语意和结构往往不同。例如：
这苹果不大/好吃。（苹果味道好）
这苹果/不大好吃。（苹果味道不好）
我们五人/一组。（我们这一组有五个人）
我们/五人一组。（每五个人分为一组）
3、词语限制模糊易造成歧义
（1）某些方位词、时间词因区界不严，容易产生歧义。例如：他在天然居宾馆前一站下车。（A、未到宾馆； B、过了宾馆； C、宾馆对面）
（2）相对意义之间有中间概念，容易出现歧义。例如：这局棋我不赢。（虽然排除了“赢”意，但不一定就表示“输”，因为还有“不输不赢”，即和局。）
4、词语含义的多义性造成歧义
（1）兼具有施动和受动意义的词语，有时易产生歧义。例如：小王租小周二间房子。（“租”兼有施动和受动意义，因此可理解为：A、租房给小周；B、向小周租房）
（2）兼类词易造成歧义。
例如：思维科学。（A、“科学”为名词，关于思维方面的科学；B、“科学”为形容词，思维方式很正确）
再如：他爬过山没有？（A、他爬过去这座山没有？过，动词；B、他以前有没有爬山？过，助词）
（3）多义词产生歧义。在某种情况下，一个词可作几个义项理解，便会产生歧义。
例如：我要炒白菜。（“要”可以是：A、将要；B、需要）
再如：他走了一个多钟头了。（“走”可理解为“行走”、“离开”。）
（4）偏正短语有时也会产生歧义。
例如：他的故事讲不完。（A、他讲的故事；B、关于他的故事）
再如：他的小说看不完。（A、他收藏的小说多，看不完；B、他写的小说多，看不完。）
5、不同的层次和结构关系易造成歧义
（1） 数量定语易产生歧义。
例如：两个师范的学生来到劳动公园。（A、两个学校；B、两个学生）
再如：学校来了三个医院的医生。（A、学校来的医生只有三个，是一个医院的；B、学校来的医生共三个，来自三个医院。）
（2）多个定语或状语易产生搭配上的歧义。例如：大红皮箱拿来了。（A、大红色的皮箱；B、又大又红的皮箱）
① 介词短语做定语常产生歧义。（介词的管辖范围不确定而产生歧义）
例如：对大家的批评。（A、对大家的/批评；B、对/大家的批评）
再如：对老师的看法如何？（A、老师的看法；即看法是老师的；B.对老师的 看法；即看法不是老师的）
② 并列短语的搭配易产生歧义。（连词的管辖范围不确定而产生歧义。）如：主要的领导和记者都来了。（A.主要的领导/和记者；B.主要的/领导和记者）
（3）动词与名词搭配，即可以构成动宾结构，也可构成偏正结构，因此易产生歧义。例如：爱护人民的军队。（A.爱护/人民的军队——动宾结构；B.爱护人民的/军队——偏正结构）
（4）“动词+名词（的）+名词”易造成歧义。（动词的支配范围不确定而产生歧义）例如：发现了敌人的哨兵。（A、发现了敌人的/哨兵，即哨兵发现了敌人的；B、发现了/敌人的哨兵，即发现了哨兵）
6、 指代与省略等易造成歧义
（1）“的”字结构指代不清引起歧义。例如：开刀的是他的父亲。（A、父亲是医生，由他主刀；B、父亲是病人，要开刀）
（2）代词指代不明产生歧义。如：当他把钱还给张明时，他对他笑了笑。（A、他对张明笑了笑；B、张明对他笑了笑。）
（3）省略造成的歧义。例如：曾记否，我与你相识的时候，还是个十来岁的少年，纯真无瑕，充满幻想。（A、我十来岁；B、你十来岁）
（4）施事者和受事者不清造成歧义。例如：这个人连老张都不认识。（A、“这个人”为施事者，这个人不认识老张；B、“这个人”为受事者，老张不认识这个人。）
（5）数量词和有关词汇不明产生歧义。例如：一边站着一位同学，守卫着校门。（A、两位同学守卫在校门的两侧；B、只有一位同学站在校门的一侧。）
最终答案：略
解题过程：
同学你好，首先感谢你对老师的信任，同时祝福开心快乐永相伴！
“得罪了老张的业务主管，事后懊悔不已”，把这句话理解为歧义句是合理的。正如你所说，“‘得罪了老张的’为定语，‘业务主管’为主语，”，这是其中一种理解；而另一种理解也正如你所指答案中表达的“主语也可能是其他人”，只不过在该句的表述中主语没有出现。直接给定这样的一个句子，应该说两种理解都有道理，因此确定该句为歧义句，而消除歧义句的方法之一就是设置语境，你所说的“在句首加上那个人”就是将该句放置在了一定的语境之中，如此，歧义可消除。消除歧义具体说有以下几种方法：
1、添加词语。
即根据表达的需要，在语句的适当位置添加适当的词语，使语意固定下来。如：曾记否，我与你相识的时候，还是个十来岁的少年，纯真无瑕，充满幻想。（添加个“你”字，变为“你还是个十来岁的少年”。）
2、改换词语。
当数量短语作定语造成歧义时，只要适当改换数量词，即可消除歧义。如：两个师范的学生来到劳动公园。（将“个”改为“所”即可。）
特定的语境中，词的构成既可当单音节理解，也可当双音节理解，这时就可把单音节词换成双音节词。如：县里通知说，让赵乡长本月15日前去汇报。（“前去”可双解，可根据实际情况将“前”换成“以前”或将“去”换成“就去”。）
3、调整词序。
对那些由于递加定语修饰关系不明而造成的歧义，可以用调整词语顺序的方法来消除歧义。如：两个朋友送的花瓶。（可理解为“花瓶是两个朋友送的”；也可理解为“朋友送了两个花瓶”。可调整为“朋友送的两个花瓶”。）
5、设置语境。
当一个语意环境不“一定”时，应继续设置语境，使其达到“一定”，从而消除句子的歧义。如：“做手术的是他父亲。”（因有施事和受事两种可能，造成歧义，可加语境确定施事或受事。在后面加“因他父亲手术高明”确定是施事，加“他父亲生病了”是受事。）
4、添加标点。
对于那些因逻辑停顿不同而产生的歧义，在书面上添加适当的标点即可消除歧义。如“这个报告我写不好。”（可以添加不同的标点，变为“这份报告，我写不好。”或“这份报告我写，不好。”）
常见歧义句类型
1、同读音易造成歧义
（1）有的词可轻读，也可重读。不同读法有时会使句子表示的意义不同。例如：我想起来了。（“起来”读qǐ lǎi 时，表示“我想起身了”；读qi lai时，表示“我想到了”。）
（2）逻辑重音不但能表示强调，有时也可表示不同的意思。例如：商场有的是化妆用品。（逻辑重音有“有的是”上，表示化妆用品多；逻辑重音在“化妆用品”上，表示没有你需要的东西，只有化妆用品。）
（3）多音词在口语中不产生歧义，在书面语中因为没有注音，有时便会出现歧义。例如：他在办公室看材料。（“看”读kān 时，表示“看守”；读kàn 时，表示“阅览”。）
2、不同停顿易造成歧义
在某种情况下，同一句话，说或读的停顿位置不同，显示出的语意和结构往往不同。例如：
这苹果不大/好吃。（苹果味道好）
这苹果/不大好吃。（苹果味道不好）
我们五人/一组。（我们这一组有五个人）
我们/五人一组。（每五个人分为一组）
3、词语限制模糊易造成歧义
（1）某些方位词、时间词因区界不严，容易产生歧义。例如：他在天然居宾馆前一站下车。（A、未到宾馆； B、过了宾馆； C、宾馆对面）
（2）相对意义之间有中间概念，容易出现歧义。例如：这局棋我不赢。（虽然排除了“赢”意，但不一定就表示“输”，因为还有“不输不赢”，即和局。）
4、词语含义的多义性造成歧义
（1）兼具有施动和受动意义的词语，有时易产生歧义。例如：小王租小周二间房子。（“租”兼有施动和受动意义，因此可理解为：A、租房给小周；B、向小周租房）
（2）兼类词易造成歧义。
例如：思维科学。（A、“科学”为名词，关于思维方面的科学；B、“科学”为形容词，思维方式很正确）
再如：他爬过山没有？（A、他爬过去这座山没有？过，动词；B、他以前有没有爬山？过，助词）
（3）多义词产生歧义。在某种情况下，一个词可作几个义项理解，便会产生歧义。
例如：我要炒白菜。（“要”可以是：A、将要；B、需要）
再如：他走了一个多钟头了。（“走”可理解为“行走”、“离开”。）
（4）偏正短语有时也会产生歧义。
例如：他的故事讲不完。（A、他讲的故事；B、关于他的故事）
再如：他的小说看不完。（A、他收藏的小说多，看不完；B、他写的小说多，看不完。）
5、不同的层次和结构关系易造成歧义
（1） 数量定语易产生歧义。
例如：两个师范的学生来到劳动公园。（A、两个学校；B、两个学生）
再如：学校来了三个医院的医生。（A、学校来的医生只有三个，是一个医院的；B、学校来的医生共三个，来自三个医院。）
（2）多个定语或状语易产生搭配上的歧义。例如：大红皮箱拿来了。（A、大红色的皮箱；B、又大又红的皮箱）
① 介词短语做定语常产生歧义。（介词的管辖范围不确定而产生歧义）
例如：对大家的批评。（A、对大家的/批评；B、对/大家的批评）
再如：对老师的看法如何？（A、老师的看法；即看法是老师的；B.对老师的 看法；即看法不是老师的）
② 并列短语的搭配易产生歧义。（连词的管辖范围不确定而产生歧义。）如：主要的领导和记者都来了。（A.主要的领导/和记者；B.主要的/领导和记者）
（3）动词与名词搭配，即可以构成动宾结构，也可构成偏正结构，因此易产生歧义。例如：爱护人民的军队。（A.爱护/人民的军队——动宾结构；B.爱护人民的/军队——偏正结构）
（4）“动词+名词（的）+名词”易造成歧义。（动词的支配范围不确定而产生歧义）例如：发现了敌人的哨兵。（A、发现了敌人的/哨兵，即哨兵发现了敌人的；B、发现了/敌人的哨兵，即发现了哨兵）
6、 指代与省略等易造成歧义
（1）“的”字结构指代不清引起歧义。例如：开刀的是他的父亲。（A、父亲是医生，由他主刀；B、父亲是病人，要开刀）
（2）代词指代不明产生歧义。如：当他把钱还给张明时，他对他笑了笑。（A、他对张明笑了笑；B、张明对他笑了笑。）
（3）省略造成的歧义。例如：曾记否，我与你相识的时候，还是个十来岁的少年，纯真无瑕，充满幻想。（A、我十来岁；B、你十来岁）
（4）施事者和受事者不清造成歧义。例如：这个人连老张都不认识。（A、“这个人”为施事者，这个人不认识老张；B、“这个人”为受事者，老张不认识这个人。）
（5）数量词和有关词汇不明产生歧义。例如：一边站着一位同学，守卫着校门。（A、两位同学守卫在校门的两侧；B、只有一位同学站在校门的一侧。）
最终答案：略