什么书是好书

什么书是好书

说明他已经在好好读书了而且对读书有了选择的考虑.这是很可贵的. 喜欢读书的人大都知道这样三句话读书好好读书读好书.但这不是一个容易回答的问题.古人说“开卷有益”即便是一本很坏的书有头脑的人也可以从反面得到有益的收获.从前有个叫波斯的地方那里有一位很有德行又很有智慧的盲诗人别人向他请教向什么人学习德行他说：向坏蛋学――凡是坏蛋做的我都不做.但具备这样的头脑需要年纪和阅历.我写信告诉儿子：你还在上小学还很单纯对复杂的思想和言行的认识与判断的能力还很有限.这样的能力需要随着你的成长来提高.那么现在怎么办呢?我觉得首先还是要按老师的要求完成好每天的功课.另外星期天请妈妈带你去正规的大书店挑选适合你读而你又感兴趣的书.我有空的时候也会去这里的书店帮你买了书寄给你.不过后面两点都不是太好的办法因为不见得我和妈妈喜欢的就是你喜欢的我们也不应该代替你选择这对你的成长是很不好的.我想对你最好的建议应该是帮助你提高选择和辨别的能力.要做到这一点最好是就一本一本的书进行分析讲解. 我想起儿子刚学说话的时候我们住在一个很小的镇子上每天早上我拉着他的手去散步在镇外的小河边上我们一起看远处的山山上初升的太阳山下两边栽着树的铁路铁路上移动的火车火车头上冒着的白色烟柱……我跟儿子说以后你要坐汽车、火车、轮船、飞机去很多很多的地方、见很多很多的人、做很多很多的事情.儿子问太阳那儿也去吗?我说当然要去现在想起来这好像是一个寓言可以用来比喻读书.读书也可以使一个人去很多很多的地方、见很多很多的人、做很多很多的事情. 呢?我认为,如果一本书让你觉得世界无比广大生活中有无数重要的事情让你觉得心胸特别开阔眼光特别长远不会为吃什么、穿什么之类的小事烦恼不会为同学之间的一点小误会、小摩擦而生气计较那肯定是一本好书. 如果一本书让你产生一种迫切的愿望想要探索世界的奥秘想要让世界变得更加美好一心一意学习和积累知识掌握开启理想之门的钥匙那肯定是一本好书. 如果一本书让你尊敬大家公认的好人让你崇拜对国家社会作出了贡献和牺牲的人让你想要爱护和帮助身体比你弱小、成绩不如你的同学让你在公共汽车上随时让座让你在学校募捐时首先就会想到倒空你的储钱罐那肯定是一本好书. 如果一本书让你觉得说谎话和在背后说别人的坏话都是可耻的事让你不害怕一个人走夜路让你不向欺负人的人低头求饶并开动脑筋使他得到应得的教训那肯定是一本好书. 如果一本书无法让你产生这一类的感想你就可以暂时放下它.尽管那不一定就是坏书但你现在不必为它耽搁宝贵的时间可以到有了更多的理解能力的时候再去决定是否读它.这里要补充说一句有些今天的大人们常常引用的古老格言、唐诗宋词你虽然不能完全明白意思但也可以死记硬背一些以后有一天它们会像种子一样在你的知识的园地上发芽开花结果的. 我欣喜地看到,孩子听从了这些建议,十年之后,知识之花终于在他的心田绽放. 以“四个结合”来提升校本教研水平 每位教师来说,通过教研活动提高自身专业素养尤为重要.学校建立新的教研工作机制,促进教师专业自主发展,直接影响到课程改革是否具有生机勃勃的可持续发展力.因此,学校要关注教师已有的实践经验和理论素养,关注和满足教师自我完善过程中的需求,循序渐进,不断改进和完善,形成民主、开放、有效的教研机制,这样才能使教师在有效研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理中,提高教学水平和课程建设能力,形成富有创新意识的教学风格和教育个性、自我完善的探索能力,自觉将改革的目标和自己的教育理想结合起来,从而使教师队伍素质得到全面提高.结合新课程的需要,我校的校本教研工作努力做到以下几个结合,确保校本教研活动有序、高效地顺利进行. 一、行动与研究相结合 新课程的改革深入,对我们广大教师特别是青年教师提出了更高的要求,要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”、主动的“实践者”和严肃的“反思者”,即要求教师学会学习,学会反思和学会创新.学校教师培训工作量大、面广,仅靠专家的指导或有限送教师外出学习都不能适应形势的发展,对于 学校应每学期以“新课程改革下的课堂教学”为主题举办“课改研讨”活动,通过教研组精心研讨,备课组集体备课,精心设计教学方案,课堂教学全方位开放,组织教师听课,课后安排沙龙式评课,进行反思交流.或举行分学科的教研活动,每学期针对各学科安排好教研活动.整体活动体现以下的教研流程：（1）观摩：听教师的课,看优质课录像,并结合自己的教学实际参加讨论,提出问题.（2）思考：寻找解决问题的途径和突破口,个人和同行共同学习、探讨.（3）设计：根据思考和探讨的结果,设计解决问题的教学课例,个人说课,同行交流经验和进行指导.（4）实践：根据教学设计,个人进行实际操作,进行观摩.（5）反思：根据教研主题和要求,对教学的行为和结果进行反思.（6）再设计：同行进行课堂评价,个人根据反思的结果和同行评价对课堂教学进行重新设计,优化教学.这样通过组织教师开展多种形式的案例研究,让教师亲历“课前设计一一观摩现场一一评议讨论一一调整改进一一再次实践一一再次研讨”的全过程,突出教师的自我反思、同伴互助、专业引领三个核心要素,借助鲜活的实例去经历理论到实践、实践到理论、理论再到实践的多次磨合、印证,促进教师教育教学行为的改进,使教师的专业发展真正得以实现. 二、教研与科研有机结合 以校为本的教学研究是一种以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象的理论指导下的实践性研究,既注重切实解决实际问题,又注重概括、提升,总结经验,探索规律,是一种实实在在的教育科研.在开展校本教研的过程中,我们鼓励教师选取教学实践中碰到的一个具体问题,学一点相关理论,作一点思考,大胆进行改革实验,不断进行总结提高,取得突破.在这一过程中,让教师逐步认识教育科研,对教育科研产生兴趣,使广大教师能主动参与教育科研,在此基础上,再引导教师在纷繁的问题中选取有一定价值和一定可行性的问题,上升为课题,提出设想,大胆进行追踪尝试,及时总结经验,不断进行反思改进,在研究中把原有的研究资源和课改课题研究进行整合,增强了课改实验的针对性和有效性,进一步规范课改实验的研究规划、研究目标、研究方式、研究行为,使老师们自觉把自身的教育研究和课题结合起来,使学习、实践、研讨更加明确化、规范化、科学化. 三、“自我引领”和“专家引领”相结合 教师专业成长与发展首先是教师“自我引领”的过程,他们有能力对自己的教育教学行为进行思考、研究、改进.而开展校本教研正是教师在新课程环境下实现自我主动成长与发展的有效途径.我们在教师群体中应大力宣传终身学习的意义,树立终身学习的理念,鼓励教师参加多种形式的学习,包括学历教育、有组织的业务培训,校际交流活动,以及非正规学习的自学、看书、读报或其他学习.学校应购买大量的教学资料和设施,为教师提供学习的机会和条件、手段,激励教师自觉学习,形成浓厚的学习氛围,使学校真正成为了一个学习型组织.校本教研又是一种在自主思考、自我反思基础上教师互助合作、共同推进的有效解决问题的研究方式,校本教研应成为我校教师共同的“自我引领”过程,学校可举行“师徒结对”活动,制定“师徒结对”活动计划,有计划地进行辅导.在加强校本教研中共同交流研讨的同时,学校要有意识地为教师建立不受时间、空间限制,即时交流、随地研讨或网上研讨的松散型的校本教研机制,把教室、办公室变成“研究室”,做到校本教研日常化、平常化、真切化、生活化,在自由民主的氛围中有话说,说真话,有事做,做真事,各抒己见,各尽其才,在交流中碰撞,在碰撞中擦出智慧的火花,使校本教研成为一个开放、民主、有效的教研机制,让广大教师拥有更多的时空成为教研文化生成的环境.教育专家具有系统的教育理论素养,他们的参与是校本教研得以深化发展的重要支撑,是理论与实践关系的重建,在课程改革中,会不断出现急需解决的专业理论、教学问题、学科整合问题等,需要专家提供有效的支持和帮助,为教师们析疑解惑,增强教师们的研究信心,接受他们的评论性指点,促使教师们在痛苦中感受,在困惑中调整方向,不断取得成功. 四、教研机制和激励保障相结合 建立“以校为本”的教研制度,能把教师的教学实践与研究融为一体,使它成为教师专业持续发展、能力不断提高的过程.在目前学校的研究风气并不是很浓的状况下,要使校本教研成为教师的自觉自愿行为,必须有一定的制度进行规范.我校采取“五个一”的新课程校本教研办法,即每位教师每周学习一篇课改理论文章,每周至少听一堂课,每周写一次教学反思,每学期至少上一堂研讨课,每学期写一篇典型案例或研讨论文.在实践中建立起理论学习制度、教学反思制度、对话交流制度、课题研究制度.学校建立相应的激励机制,制定《教研工作量化评比细则》、《教科研工作奖惩办法》等,把教师参与校本教研的情况,发表或获奖的科研论文等,作为评先评优、晋升晋级、职务评聘的重要参考.做好经费保障,为教研组、教师的教研工作提供必需的经费支持,购置必要的设备,为教师自觉参与校本教研提供保障. 这样的校本教研课题直接来源于学校和教师的需求,即学校中出现的问题是研究起点,解决这些问题是课题的归宿,即服务于实践.通过校本教研活动,教师们懂得了什么样的课是新课程的课,什么样的课是一堂好课,懂得了如何评价新课程的课.在实践中不断转变教师的角色,直接地促进教师转变教育观念,将新理念直接转化为教师的教育教学行为,提高教育教学水平.有利于改变教师的学习方式,培养教师的反思交流、同伴协作能力,教师与教师在实践中反思,在尊重中交流,在领悟中调整,在合作中成长,大大地提升了校本教研水平.