义务教育语文课程标准(2011年版)有哪些新增内容?

义务教育语文课程标准(2011年版)有哪些新增内容?

义务教育语文课程标准修订版与实验版有哪些不同
2011年版（修订版）的义务教育语文课程标准与2001年版（实验版）的相比,除了次序变换（如实施建议部分将教学建议前置、教材编写建议后置）、条款缩减（如第三学段阅读要求由原来的11项缩减为8项等）、厚度增加（由原来的29页增为80页）以外,在条文上大致有以下23点不同：
前言部分
⑴实验版课标是从现代社会对公民素养的四点要求出发,提出了语文教育对造就人的重要作用,继而提出语文教育在五个方面的改革,以及改革的原则.将“语文素养的形成和发展”作为语文课程努力的方向.虽然在解放思想、转变观念、改变课堂上有着积极的意义,但终因显得较为空泛,不便于教师把握和操作,因而在实践中出现了一些非语文、泛语文的现象.
而修订版课标是从“语言文字”的作用、地位出发,提出了语言运用和文化选择能力的高新要求.短短的一段话,三次提到了“语言文字运用”一词,可见,修订版课标特别强调“语言文字”及其“运用”,更加贴近了语文的本质,学科特点更加凸显,课程目标更加具体和明晰.
⑵实验版课标在课程的性质中提出语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.而修订版课标则提出语文是“学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”.不但明确了语文学习的特点,而且点明了语文课程的内涵,将工具性和实践性展露无遗.
⑶在全面提高学生的语文素养方面,除了原先具有的学生必备的四种语文能力外,还增加了“正确运用祖国语言文字”一语；提出了“通过优化文化的熏陶感染,促使学生和谐发展”.强调了语文学习的“运用”能力的培养,避免了人们在使用教材上的分歧.
⑷在对人文内涵的解读方面,由原来的“重视语文的熏陶感染作用”,具体化为“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统,体现社会主义核心价值体系的引领作用,突出中国特色社会主义共同理想,弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神.”用优良传统、共同理想、民族精神和时代精神将人文内涵具体化、明晰化.
⑸在把握语文教育特点上,将原来的“让学生更多地直接接触语文材料”,改为“让学生多读多写、日积月累”,认识到了,让学生多读多写多积累,是语文学习的根本.
⑹在学习方式方面,将原来的“充分激发学生的主动意识”,改为“充分激发他们的问题意识”.增加了“语文学习应注意听说读写的相互联系,注重语文与生活的联系”等内容,使“问题意识”得到了凸显；同时还明确了学习方式中包含的更为具体的内容.这样,就不至于出现在教学中只顾让学生合作探究,而不顾合作探究的内容和价值,偏离了语文学习的目标的现象.
⑺在建设语文课程方面,由原来的“根植于现实,而面向世界,面向未来”,改为“应继承我国语文教育的优良传统,注重读书、积累和感悟,注重整体把握和熏陶感染”.明显地肯定了我国语文教育的传统经验,甚至使我们想到了传统蒙学中的一些可取之处.另外,也提到对于开发课程资源,应“形成相对稳定而又灵活的实施机制”,对教材随意频繁变动作出了合理建议.
⑻在课程设计思路上,在前面增加了两条设计指导思想：一条是“以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,坚持以人为本,继承我国语文教育的优良传统,汲取当代语文教育科学理论的精髓”等；一条是“注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律.”有此两条指导思想,课程设计的方向性将更加明确.
课程目标与内容部分
⑼总目标增加了“激发想象力和创造潜能”、“发展感受和理解能力”、“能阅读日常的书报杂志”“背诵优秀诗文240篇（段）”等内容,可见,修订版课标已将培养学生的想象力、创造力、阅读力和实践能力,作为语文教育的重要目标.
⑽就第一学段的识字写字而言,修订版课标已将原来的“认识常用汉字1600——1800个,其中800——1000个会写”,改为“认识常用汉字1600个,其中800个左右会写”.将第二学段的“2000个左右会写”减少为“1600个左右会写”.减少了写字字数,显然,体现了多识少写的思想,非常符合低中年级孩子生理发育的特点；同时也便于提高写字质量和让学生多读书.第三学段的硬笔字还增加了“力求美观”的要求,体现了写字还要讲究实效性.同时,将识字写字表述为“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”,“小学各学段要做每天的语文课中安排10分钟,在教师的指导下随堂练习,做到天天练.要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果”.本标准还附有“识字写字教学基本字表”,要求先写“字表中的300个字”.可见,修订版课标将识字写字提到了怎样重要的地位.
⑾将第一学段的写话要求“写出自己对周围事物的认识和感想”,改为“写想象中的事物”,孩子更感兴趣,更有利于发展学生的想象力.
⑿删去了“有条件的地方,可学习使用键盘输入汉字”,大概这一操作为信息技术科学习的范畴吧!但在中高年级都增加了“写字姿势正确、有良好的书写习惯”的要求,说明训练学生正确的写字姿势和养成良好的写字习惯,并不能一蹴而就,是需要长期坚持的,必须贯穿于整个小学阶段,甚至包括其他学科.
⒀增加了“能对课文中不理解的地方提出疑问”,再一次强调了注重培养学生的“问题意识”和自主学习的要求.
⒁在第三学段的阅读要求中,增加了“阅读简单的非连续性文本,能从图文组合材料中找出有价值的信息”的内容,这是适应现代信息处理能力的新要求,培养学生不仅要具有处理连续性文本材料的能力,而且应该具有处理非连续性文本的能力.
⒂将第三学段的“40分钟能完成不少于400字的习作”要求,改为“习作要有一定的速度”,体现了习作教学的延展性和实效性.
（目标部分强调了想象力、创造力、阅读力和实践能力的培养,加强了识字写字教学）
实施建议部分
⒃教学建议增加了“引导学生掌握语文学习的方法”、“应认真钻研教材,正确地理解、把握教材内容”和“努力探索网络环境下新的教学方式”等提法,把教会学生学习、研读文本、正确合理地解读文本,以及新形势下如何创新语文教学等教学中的关键因素,有针对性地提了出来,值得我们学习、思考和探索实践.
⒄“提倡多读多写,改变机械、粗糙、繁琐的作业方式”“善于通过专题学习等方式”学习语文,“注重激发学生的好奇心、求知欲、发展思维能力、培养想象力”,强调“创新精神和实践能力”,为新形势下的语文学习展现了一幅明丽的图画.
⒅在阅读教学中,提出“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体来代替个人阅读.”“要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥.”“朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调.”同时对什么是“有感情地朗读”还作了清楚地说明,这是对今天课堂教学中的某些不良倾向进行了针对性的矫治.
⒆增加了“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进.要关注书写质量,要使学生把作文的书写也当做练字的过程.”“积极合理利用信息技术与网络优势,丰富写作形式,激发写作兴趣,增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会”.这段描述,点明了习作教学的策略和要求,尤其是新形势下的习作教学的新趋向.（看到这一条,本人尤其得意,我班学生已在上一学期开始在网上发表长篇小说和多幕剧本了,其创作激情是何等的高涨.）
⒇关于“综合性学习”,正式版课标提出了综合性学习要“贴近现实生活”“提高对自然、社会现象与问题的认识,追求积极、健康、和谐的生活方式,增强抵御风险和侵害的意识,增强在自然、社会和他人互动中的应对能力”,这些提法,真的很好,不仅为综合性学习指出了一条光明正道,而且对于孩子未来的成长具有前所未有的特别重要的现实意义.
〔21〕修订版课标专门对“语法修辞知识”教学作了说明.要求对“语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容,在教学中应根据语文运用的实际需要,从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨.”“要避免脱离实际运用,围绕相关知识的概念、定义进行系统、完整的讲授与操练”.这一段说明虽然很清楚,但我担心的是,在应试教育还甚嚣尘上的今天,个别出卷老师会在此上做文章,最终又会害得师生苦不堪言!
〔22〕在教材编写建议上,强调“体现基础性和阶段性,关注各学段之间的衔接”,这样就回答了少数人认为拿到什么材料都可以当做教材的错误想法,认识到教材的科学性和严谨性.当然,对教者而言,就更应该研读教材,整体把握教材,注重教材之间的内部联系,正确地使用教材.
〔23〕优秀诗文推荐由原来的1——6年级70篇,增加为75篇；并附有“关于课外读物的建议”,如童话、寓言、故事、诗歌散文、长篇文学名著、科普科幻作品等内容推荐.使课外阅读在量上以及教学的落实上都有了一定的保障.