小学语文阅读教学中如何运用抓重点词句的方法理解课文内容?

小学语文阅读教学中如何运用抓重点词句的方法理解课文内容?
抓重点词句是理解课文内容的好方法,那么究竟该如何运用这种方法提高学生的阅读能力呢?

阅读教学是语文教学中的重要任务之一,而阅读则是达到目的的重要途径.阅读有助于理解文章的思想内容,有助于信息输入强化记忆,有助于提高口头表达能力和写作能力,有助于培养学生敏锐的语感和审美情趣.它在语文教学中占据着举足轻重的地位.语文课程标准总目标中提到,要培养学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感.学会运用多种阅读方法.能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操和趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界.”可见阅读教学的重要性.而阅读能力较弱一直是语文教学中的难题之一,尤其是对四年级的学生来说.因此,我们年级组的研修主题是培养学生的阅读能力,在这个大问题下,我确立的个人研修主题是抓住重点词句理解课文的主要内容,体会作者的情感.
在阅读教学中,如果能抓住关键词句,引导学生理解透彻,往往对理解整篇课文内容,体会作者的情感有很大的帮助,是一种耗时少、收效大的做法.我是从以下几方面做的：
一是抓住中心句理解课文内容.阅读教学中抓住中心句的教学,能有效地帮助学生把握课文的脉络,准确地理解整篇课文的内容.例如教学《桂林山水》一文,我抓住“桂林山水甲天下”这个句子引导学生理解课文内容,我设计了如下几个问题：“甲”是什么意思?作者用哪些具体的景物来突出这个“甲”字?桂林的山究竟有哪些特点?桂林的水又有哪些特点?通过理解以上几个问题,学生已初步懂得整篇课文是围绕着这个“甲”字来写,用了先总后分的叙述方式,以下的内容都是“甲”字的具体化和形象化.也就是说,学生对课文的主要内容和结构已经有了初步的了解,这对进一步理解课文内容无疑起了先导作用.
二是抓住含义深刻的词句来理解课文内容.在小学语文教材中,有很多含义深刻的句子,如果不能正确理解这些句子,就不能全面理解课文的内容.引导学生理解含义深刻的句子,要注意教给他们理解句子的方法,教会他们联系上下文、联系生活实际,联系文章的时代背景及作者当时的思想感情等来理解句子.如《乡下人家》中“从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去.”这句话的理解,我就让学生联系生活实际来理解,你见过的城里的鸡是什么样子的,你在乡下见到的鸡又是什么样子的呢,进而比较来理解乡下的鸡的自由自在的生活,从而理解“乡下人家不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景.”
一篇文章,总要表达某种思想感情,这种思想感情往往是从字里行间流露出来的.教学中引导学生理解重点词句,能帮助学生深刻地领会文章的思想感情.例如教学《桂林山水》一文,我抓住“真是‘舟行碧波上,人在画中游’”这一句,引导学生理解作者把漓江的水说成“碧波”,把游览桂林山水说成“在画中游”,这分明是对桂林山水的赞美,从而领会文章的思想感情.
三是抓住过渡句,帮助学生理解课文内容.过渡句在文中起着承上启下的作用,它是文章思路发展变化的一个重要标志.阅读教学中突出过渡句的教学,也可帮助学生弄清作者的思路,把握文章的脉络,从而更好地理解课文内容.
围绕研修主题,本学期我认真地参与各种研修教育活动,在准备集体备课区内展示时,我积极虚心地参加,听取其他教师的意见,发表自己的见解,我们组的活动比较成功,得到了大家的认可.通过这次研修活动,我自身的素养有所提高,对研修主题有了进一步的探究.我本人在准备中心诊断组的诊断课《乡下人家》时,结合自己的研修主题,吃透教材,认真备课后,听取组内教师的集体备课的建议后,在师生的共同努力下,课上得比较成功.课后,在校内教师评课的基础上,我再次结合自己的研修主题进行反思,在以后的阅读教学中改进、提高.
经过一学期的努力,我自身在理论和实践中均有收获,学生的阅读能力有提高,尤其是抓住重点词句理解课文的主要内容,体会作者情感的能力.在以后的语文阅读教学中,我还将继续这一研训主题,扎实地提高全体学生的阅读能力.