作业帮中学生怎样培养自主学习能力
来源：学生作业帮 编辑：作业帮 分类：综合作业 时间：2024/04/30 10:26:48
中学生怎样培养自主学习能力
教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展.要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习.教学过程中,学生是学习的主体,但教师和学生受传统教学的影响都具有一定的惯性,如何及时的做好转变是课程改革的关键,在这一点上教师起着很重要的作用.教师除了自身在教学理念、教学方法等方面需要改变外,应尽快培养学生的自主学习能力,使之真正成为学习的主体.
所谓自主性学习是就学习的内在品质而言的,相对于被动性学习、机械性学习和他主性学习
.自主学习就是让学生在学习活动中能积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考,这就是要学生在学习过程的各项具体活动中能发挥主动性,自觉地乐于、勇于、勤于去进行各项教学实践,自觉、主动地去学,这就是我们理解的自主学习.
为什么要让学生进行自主学习呢?这需要从当代先进教育理论中去找答案.建构主义理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养,只有他自己才能完成,别人是不能替代的.教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用,并促进学生自主学习,学生才能真正获得属于自己的知识和技能.它认为的自主性学习实际是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程.自主性学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映.让学生进行自主学习是科学教育的必然结论.
传统教学是教师讲授为主,学生被动接受的教学方式.虽然教学中也强调师生的交流,但都是在教师控制下的一问一答
.依靠学生查找资料,集体讨论为主的学习活动很少,教师布置作业多是书面习题与阅读教科书,而很少布置如社会调查等实践性作业,学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会.这种教学方式使学生感到枯燥、乏味、学习负担重,压制了学生自主性学习的发展.所以培养学生的自主学习能力首先要从课堂教学过程抓起,主要做到以下几个方面：
课堂气氛融洽,师生感情和谐.融洽的课堂气氛,和谐的师生感情,使学生能放松地学习,放心地思考,不用担心老师的责骂,也不用担心同学的讥讽.这种状态学习效率最高,最易产生灵感,见解最易独到.有了这样的氛围,学生学习兴趣就会大大提高,也能建立良好的师生关系,使学生热爱教师,听从教师的教诲,为学生自主学习打下坚实的基础.
引导学生去认识和发现.学生由于受应试教育的影响,在大脑中听教师讲、被动学"的思维习惯还蒂固根深.以教师为中心设计问题、提出问题,学生被动地指向性地回答问题,学生的学习能力得不到锻炼,心理始终处于消极的等待中.也就是教师没有提问时等待教师提问,回答了提问还要等待教师鉴别回答正确与否,致使学生的思维缺乏自主性和创造性.因此教师在教学中要帮助学生去构建知识体系,而不是复制知识.前人留给我们的知识,对学生来说是未知的,教师要引导学生自己去认识和发现.在教学中,教师要合理组织教学过程,充分相信学生,把时间空间给学生,让其自己在学习中发现问题,当学生提出有价值的问题时,教师应该因势利导,让学生知道什么样的问题有价值,这对培养学生发现问题的兴趣,养成提出问题的习惯都有好处.学生在活动过程中写错了或说错了,也不要大惊小怪,而应师生共同来分析为什么错了,原因在哪里.教师要充分肯定学生的积极表现,鼓励其继续努力.这是帮助学生尽快步入自主性学习轨道的极好途径.
承认学生差异,因材施教.教师要全面了解学生,承认并关注学生的个体差异,发现每个学生的独特性.例如,有些学生对小活动特别感兴趣,教师可多安排他们做一些有意义的活动,并及时引导学生从游戏中体会、感受书本上学到的知识.有些学生对社会问题感兴趣,教师应鼓励他们带着问题去做调查研究；引导他们进行一些理性的思考和探索.这样可以让学生更多地体会学习的乐趣,更加主动地去学.2、抓住教材在培养学生自主学习上的作用
过去的教科书仅是知识的载体,是供老师传授知识的文字资料,教材编写从指导思想上不是考虑让学生去进行自主学习,而《课标》明确提出教科书应为学生的自主发展创造条件.教材中,设置了为学生自主学习的栏目和内容,如想一想、活动在线、议一议、试一试等,从教材的基本结构和基本内容上为学生的自主学习创造条件.主要作用如下：
创设情景引导学生自主学习.
从学生熟悉的事实出发,让学生自觉地走进自主学习的境界.
从设计学生活动出发,让学生在经历活动过程中激发自主学习的动力,进入自主学习的境界.3、开展探究性教学活动
在《课标》中指出,探究既是重要的教学方式,又是重要的学习方式.在探究活动中,学生主动地学习知识与技能,体验学习的乐趣,从而进入自主学习的轨道中来,在开展探究性活动中,教师要做好如下工作：鼓励学生积极大胆参与,要鼓励学生积极动手、动脑,通过自主的探究活动,体验学习的乐趣.在探究过程中,要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍,同时在比较困难的地方适当给予指导,使学生能够比较顺利地参与探究活动.这样做可以让学生更多地体验到成功的愉悦,避免多次失败产生的消极心理影响.对于学生所提出的意义不大的问题或明显不正确的猜想,不要简单的否定,应该在充分肯定学生积极性的同时还要指出其中正确合理的成份,使学生看到自己的成绩,增强参与的勇气和主动性.
选择合适的探究活动.教师可以从新《课程标准》中选择,同时,也应该结合本地条件和学生的实际情况,自己设计一些探究活动.探究的课题应该能激发学生的兴趣,达到培养学生热爱自然、理解自然的情感以及探究兴趣的目的.另外,学生的探究学习应该由简单到复杂,循序渐进.
在学习的初始阶段,应选取较简单的探究活动,必要时,在容易出现困难的地方给予提示,使学生保持不断探究的信心.
重视探究活动中的交流与合作.要注意发挥每个学生在探究活动中的积极性,不能由少数学生包办代替.这样使每个学生得到机会均等的全面练习,体现工作中的分工与协作,增强学生学习的自主性.
所谓自主性学习是就学习的内在品质而言的,相对于被动性学习、机械性学习和他主性学习
.自主学习就是让学生在学习活动中能积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考,这就是要学生在学习过程的各项具体活动中能发挥主动性,自觉地乐于、勇于、勤于去进行各项教学实践,自觉、主动地去学,这就是我们理解的自主学习.
为什么要让学生进行自主学习呢?这需要从当代先进教育理论中去找答案.建构主义理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养,只有他自己才能完成,别人是不能替代的.教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用,并促进学生自主学习,学生才能真正获得属于自己的知识和技能.它认为的自主性学习实际是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程.自主性学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映.让学生进行自主学习是科学教育的必然结论.
传统教学是教师讲授为主,学生被动接受的教学方式.虽然教学中也强调师生的交流,但都是在教师控制下的一问一答
.依靠学生查找资料,集体讨论为主的学习活动很少,教师布置作业多是书面习题与阅读教科书,而很少布置如社会调查等实践性作业,学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会.这种教学方式使学生感到枯燥、乏味、学习负担重,压制了学生自主性学习的发展.所以培养学生的自主学习能力首先要从课堂教学过程抓起,主要做到以下几个方面：
课堂气氛融洽,师生感情和谐.融洽的课堂气氛,和谐的师生感情,使学生能放松地学习,放心地思考,不用担心老师的责骂,也不用担心同学的讥讽.这种状态学习效率最高,最易产生灵感,见解最易独到.有了这样的氛围,学生学习兴趣就会大大提高,也能建立良好的师生关系,使学生热爱教师,听从教师的教诲,为学生自主学习打下坚实的基础.
引导学生去认识和发现.学生由于受应试教育的影响,在大脑中听教师讲、被动学"的思维习惯还蒂固根深.以教师为中心设计问题、提出问题,学生被动地指向性地回答问题,学生的学习能力得不到锻炼,心理始终处于消极的等待中.也就是教师没有提问时等待教师提问,回答了提问还要等待教师鉴别回答正确与否,致使学生的思维缺乏自主性和创造性.因此教师在教学中要帮助学生去构建知识体系,而不是复制知识.前人留给我们的知识,对学生来说是未知的,教师要引导学生自己去认识和发现.在教学中,教师要合理组织教学过程,充分相信学生,把时间空间给学生,让其自己在学习中发现问题,当学生提出有价值的问题时,教师应该因势利导,让学生知道什么样的问题有价值,这对培养学生发现问题的兴趣,养成提出问题的习惯都有好处.学生在活动过程中写错了或说错了,也不要大惊小怪,而应师生共同来分析为什么错了,原因在哪里.教师要充分肯定学生的积极表现,鼓励其继续努力.这是帮助学生尽快步入自主性学习轨道的极好途径.
承认学生差异,因材施教.教师要全面了解学生,承认并关注学生的个体差异,发现每个学生的独特性.例如,有些学生对小活动特别感兴趣,教师可多安排他们做一些有意义的活动,并及时引导学生从游戏中体会、感受书本上学到的知识.有些学生对社会问题感兴趣,教师应鼓励他们带着问题去做调查研究；引导他们进行一些理性的思考和探索.这样可以让学生更多地体会学习的乐趣,更加主动地去学.2、抓住教材在培养学生自主学习上的作用
过去的教科书仅是知识的载体,是供老师传授知识的文字资料,教材编写从指导思想上不是考虑让学生去进行自主学习,而《课标》明确提出教科书应为学生的自主发展创造条件.教材中,设置了为学生自主学习的栏目和内容,如想一想、活动在线、议一议、试一试等,从教材的基本结构和基本内容上为学生的自主学习创造条件.主要作用如下：
创设情景引导学生自主学习.
从学生熟悉的事实出发,让学生自觉地走进自主学习的境界.
从设计学生活动出发,让学生在经历活动过程中激发自主学习的动力,进入自主学习的境界.3、开展探究性教学活动
在《课标》中指出,探究既是重要的教学方式,又是重要的学习方式.在探究活动中,学生主动地学习知识与技能,体验学习的乐趣,从而进入自主学习的轨道中来,在开展探究性活动中,教师要做好如下工作：鼓励学生积极大胆参与,要鼓励学生积极动手、动脑,通过自主的探究活动,体验学习的乐趣.在探究过程中,要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍,同时在比较困难的地方适当给予指导,使学生能够比较顺利地参与探究活动.这样做可以让学生更多地体验到成功的愉悦,避免多次失败产生的消极心理影响.对于学生所提出的意义不大的问题或明显不正确的猜想,不要简单的否定,应该在充分肯定学生积极性的同时还要指出其中正确合理的成份,使学生看到自己的成绩,增强参与的勇气和主动性.
选择合适的探究活动.教师可以从新《课程标准》中选择,同时,也应该结合本地条件和学生的实际情况,自己设计一些探究活动.探究的课题应该能激发学生的兴趣,达到培养学生热爱自然、理解自然的情感以及探究兴趣的目的.另外,学生的探究学习应该由简单到复杂,循序渐进.
在学习的初始阶段,应选取较简单的探究活动,必要时,在容易出现困难的地方给予提示,使学生保持不断探究的信心.
重视探究活动中的交流与合作.要注意发挥每个学生在探究活动中的积极性,不能由少数学生包办代替.这样使每个学生得到机会均等的全面练习,体现工作中的分工与协作,增强学生学习的自主性.