作业帮小议背诵法在大学英语课堂中的应用
来源：学生作业帮 编辑：作业帮 分类：语文作业 时间：2024/05/21 11:59:28
小议背诵法在大学英语课堂中的应用
学习和使用外语已成为人们日常生活中不可缺少的一部分.然而作为大学教育组成部分的外语课程学习与自学外语不同, 它的主要目的是使大学生在学校的环境中, 在教师的指导下, 通过科学的方式与过程, 比较全面地掌握英语知识与技能.换言之, 外语是学校的一门工具性的课程, 学生掌握外语需要在学校教师的统一指导下, 有计划有步骤依次进行的.由于学生个体的差异使得学生的学习成果不尽相同, 有的实现了比较流利地使用外语, 而有些苦于记不住单词, 语不成句.如何使所有的学生能掌握好外语, 成为所有教学工作者不断探索的目标.背诵是许多从事外语教学和研究的专家学者曾经使用过或主张使用的外语学习的有效方法之一, 尽管如此, 如何在大学英语教学中具体实施背诵策略, 教师如何加以监督引导以及该使用哪些背诵材料等问题都值得我们去探讨.本文作者将结合前人的理论以及自身的教学实践对以上问题作一定的探讨.
二、理论依据以及他人的研究成果
(一) 克拉申的语言输入说
外语与语文、数学等其他工具型学科不同, 具有鲜明的特点.外语课上注重语言训练, 通过反复联系与实践, 不断提高外语语言能力, 需要合作与交流.如何提高语言能力就引出了如何处理好语言输入与输出的关系的探讨.美国语言学家克拉申(S1D1KRASHEN) 教授在80 年代初提出语言输入说从语言习得的角度, 阐述了输入的作用和意义, 以及语言输入与语言学习之间的内在关联.他认为, 语言输入是第一性的, 语言习得是通过理解信息, 即通过接收大量的理解性输入而产生的.最佳的语言输入应具备以下特点:(1) 可理解性; (2) 既有趣又有关; (3) 非语法程序安排;(4) 要有足够的输入量.其中可理解性输入是语言习得不可或缺的因素, 是语言习得的至关重要的条件.从本质上说,背诵输入是可理解性输入.(P133) 在不具备自然的语言环境的情况下, 背诵式语言输入可加深学生对目的语的理解, 提高词汇、句型、固定表达方式的记忆效果, 从而规范学生的语言输出.(P279)
(二) 记忆的多样性
从不同的角度出发, 人们的记忆有多种分类方式.其中, 有些学者将记忆分为有意识记和无意识记两种.前者指具有预定目的, 按一定方法进行并需必要的意志努力的一种记忆, 背诵就属于此类.后者指没有预定目的, 不经任何努力的记忆, 是人们习得母语的主要途径.虽然后者是语言学习的最佳方法, 但是, 在不具备自然的语言环境的情况下,有意识记是外语学习的一种主要方式.(P278)
(三) 显性和隐性语言知识
加拿大的语言学家Bialystok 在他的第二语言学习的理论模式中认为, 外语习得者的语言知识主要分显性和隐性两种.显性语言知识指学习者意识层中的所有目标语的语言知识, 包括语音、语法、词汇等知识, 这些知识存在于学习者的意识层中, 他们可将这些知识清晰地表达出来; 隐性语言知识指那些内化了的语言知识, 他们存在于学习者的潜意识中, 学习者不一定能清晰地表达出来, 但能不假思索地流利地运用, 即语感.由此可知一个人的隐性语言知识越多, 他熟练使用目标语的程度越高. (P130)
(四) 其他研究者的研究结果
许多的教学研究工作者纷纷出文探讨背诵教学对学生学习英语的影响.邓郦鸣的《注重背诵输入克服写作中的负迁移》中指出, 背诵是一种有意识的语言输入活动, 通过有意识的背诵输入, 学生可逐步积累正确的句型和句式, 在此基础上可加强对其口语输出过程中的负迁移进行监控和修正,从而排除母语干扰, 逐步摆脱母语参照体系, 更好的用目的语进行交际. (P44) 吴淑琼的《背诵式语言输入与大学英语口语教学》中提出, 一篇英语文章从生疏到会背诵, 这个过程中间离不开读, 而大量的读则无疑对英语口语的发展起着良好的促进作用. 再有董卫与付黎旭合作的《背诵式语音输入在大学英语教学中的作用》认为通过背诵学生多次接触课文, 必然加深对文章思想内容和表达方式的理解, 读的遍数越多, 理解的也就越深, 从而受到教育感染.(P56)杨存友在高等教育研究上发表的《本土化英语教学应重新审视背诵的地位》一文中提到: 从语言学的角度来看, 我国的英语学习者在学习英语之前就已掌握一定的汉语使用能力, 英语是作为外语来教来学的, 因此, 缺乏习得母语般的自然语境.为了使学习者能听能读, 从教单词的拼读, 到学习简单的语句、语篇、语法, 都要求学习者熟读背诵.在这样循序渐进的过程中, 熟读背诵不仅仅是为了训练学生的唇、齿、舌, 使之逐渐适应英语的语音语调模式并渐次养成习惯, 而且对环境所限的听说输入严重不足的有效补充.背诵能实现左右脑的协作, 有利于言语产出的自动化, 背诵能兼顾外显认知和内隐认知两种认知方式.(P55)龙献平和黄光大对于背诵强度与英语学习成绩的相关性进行了实验研究, 发现背诵强度与英语学习成绩呈正相关(r= 01723) ; 对基础较差的学生, 强化背诵最有必要, 可显著提高英语学习成绩, 而对基础达到一定程度的学生, 一定的背诵强度与英语学习成绩无明显相关, 但若坚持不懈, 进一步增加背诵强度, 英语学习成绩可在次平台上飞跃至更高的平台.(P56)
可见, 诸多教学工作者皆认为将背诵教学方法运用到英语的学习中去, 可促进英语学习.不仅可提高听力理解能力, 帮助加强英语写作能力, 而且还可使英语学习者提高口语.
三、合理地利用背诵教学方法, 结合其他的教学方式
笔者在参考众人的观点与建议的同时, 尝试着将背诵运用于自己的实际教学.所以按照崔玉凤在《背诵是学好英语口语的最大秘诀》所提出的背诵材料选择标准去进行这次尝试: 11 语料的选择标准有(1) 最感兴趣; (2) 最有用; (3)最新; (4) 知识点和难点较多; (5) 文法规范.21 背诵和听、说、读、写结合起来, 精读和泛读结合起来, 精听和泛听结合起来.31 持之以恒, 循序渐进, 及时复习, 运用巩固.41 不怕犯错误, 大胆背诵.经过反复而持久的背诵, 错误会逐渐减少直至消失.(P89)
何家宁的《关于大学生英语背诵的调查报告》中指出,经常背诵英语的大学生并不多, 背诵的材料主要是单词和短语, 背诵句子、对话或文章的较少.作为大学生, 由于缺乏英语交际环境的情况下, 进行大量的句子、短文等背诵, 可以增加其语音、词汇、语法知识, 提高听说读写译的能力.学生应主动去背诵, 而教师则应该督促他们进行背诵.(P62)通过句子、短文的背诵, 使语言和语境紧密地结合在一起,才有易于形成良好的隐性语言知识.因此首要的是要调动学生的积极性.
如果单一的运用背诵, 必然会使学习者产生厌烦心理.因此, 应该同时运用其他的教学方法以达到巩固, 并促进学习者自觉进行背诵.上海外语教育出版社出版的全新版大学英语是一套非常好的学习资料, 其中课后练习中就有一项要求学习者背诵课文中几段内容, 另外还附有诗歌欣赏, 名言名家以及幽默短篇.另外在笔者的实际教学中, 挑选了《妙语拾趣》、《寓言世界》、《名人掠影》、《生活小品文》等一系列, 中英对照以及单词注解, 咏读华章亮段和点睛妙笔.开始的时候, 背诵量的安排非常重要, 不能过多.常言道, 过犹不及.而且背诵检查要及时.
检查的方法可多种多样: (1) 比如简单的有要求学生当堂默写, 之后马上进行校对, 并对错误的部分进行标注, 提醒下次注意.(2) 再如, 要求学生将背诵的部分用复述的方式写出或表述出.1) 运用看图复述或者回答问题等形式强化记忆, 帮助背诵.笔者通常根据背诵材料设计出适量相关问题, 学生可根据这些问题的答案连贯地背诵文章或段落; 东南大学和上海外语教育出版社共同创意, 由东南大学研制开发的《大学英语》(全新版) 综合教程多媒体课堂教学光盘中每课课后都配有大量的图片可供教师选用帮助学生复述.2) 要求学生改变人称或体裁复述课文大意、扩写或缩写课文、根据汉语回译等来检查学生的背诵成果.背诵结合各种活用练习进行, 可以更好地提高背诵效率.复述具有一定的难度, 对学生的语言运用能力无疑是一种挑战.在不影响原文意思的前提下, 句子的顺序、词汇的运用会更加灵活.教师和学生的注意力和精力不再拘泥于单纯的语言知识, 而更加注重语言技能的培养, 学生可以真正做到学以致用.对于学生来说, 若能按照教师的要求灵活地完成复述, 他们就会在语言应用中不断地获得满足感, 成就感, 更有利于促使他们坚持背诵更多的内容.
(3) 另外, 笔者常要求学生将背诵部分的某一些好词或好句, 或中心句, 进行扩展练习.一段时期坚持下来, 学生的语言表达能力有明显地提高, 学习兴趣也有相当大的改变, 有的学生由原来被动的学习转变为积极主动, 学习热情也不断高涨起来, 还有的由害怕发言到主动发言等等巨大的改变.
合作学习对于背诵教学的开展也有巨大的推动作用.笔者所教的班级中, 有两个班级的学生皆按照优胜互补的原则被分成多个小组, 四人一小组, 并任一小组长, 在教学过程中, 教师经常采用竞赛的形式, 让学生对被要求背诵的文章或段落进行角色表演, 或者小组学生可以合作制作幻灯片,电子杂志, 结合自己的背诵材料, 在讲台上做演讲.而另有一个班级的学生未进行分组.
教学实践证明, 小组合作以及多种教学手段的辅助对背诵的效果起到重要的作用.合作动机, 个人责任和集体荣誉感都成了学生背诵学习的动力.相比较与未进行合作背诵的班级学生, 这些学生学习积极性, 背诵作业的完成情况, 英语学习兴趣和成绩都有了较大的提高和改善.
背诵对大学的英语学习有较大的促进作用, 对词语习得、语法、语感培养及写作的作用尤为显著.背诵有利于将短时记忆转化为长时记忆, 进而形成准确流利的表达习惯.
二、理论依据以及他人的研究成果
(一) 克拉申的语言输入说
外语与语文、数学等其他工具型学科不同, 具有鲜明的特点.外语课上注重语言训练, 通过反复联系与实践, 不断提高外语语言能力, 需要合作与交流.如何提高语言能力就引出了如何处理好语言输入与输出的关系的探讨.美国语言学家克拉申(S1D1KRASHEN) 教授在80 年代初提出语言输入说从语言习得的角度, 阐述了输入的作用和意义, 以及语言输入与语言学习之间的内在关联.他认为, 语言输入是第一性的, 语言习得是通过理解信息, 即通过接收大量的理解性输入而产生的.最佳的语言输入应具备以下特点:(1) 可理解性; (2) 既有趣又有关; (3) 非语法程序安排;(4) 要有足够的输入量.其中可理解性输入是语言习得不可或缺的因素, 是语言习得的至关重要的条件.从本质上说,背诵输入是可理解性输入.(P133) 在不具备自然的语言环境的情况下, 背诵式语言输入可加深学生对目的语的理解, 提高词汇、句型、固定表达方式的记忆效果, 从而规范学生的语言输出.(P279)
(二) 记忆的多样性
从不同的角度出发, 人们的记忆有多种分类方式.其中, 有些学者将记忆分为有意识记和无意识记两种.前者指具有预定目的, 按一定方法进行并需必要的意志努力的一种记忆, 背诵就属于此类.后者指没有预定目的, 不经任何努力的记忆, 是人们习得母语的主要途径.虽然后者是语言学习的最佳方法, 但是, 在不具备自然的语言环境的情况下,有意识记是外语学习的一种主要方式.(P278)
(三) 显性和隐性语言知识
加拿大的语言学家Bialystok 在他的第二语言学习的理论模式中认为, 外语习得者的语言知识主要分显性和隐性两种.显性语言知识指学习者意识层中的所有目标语的语言知识, 包括语音、语法、词汇等知识, 这些知识存在于学习者的意识层中, 他们可将这些知识清晰地表达出来; 隐性语言知识指那些内化了的语言知识, 他们存在于学习者的潜意识中, 学习者不一定能清晰地表达出来, 但能不假思索地流利地运用, 即语感.由此可知一个人的隐性语言知识越多, 他熟练使用目标语的程度越高. (P130)
(四) 其他研究者的研究结果
许多的教学研究工作者纷纷出文探讨背诵教学对学生学习英语的影响.邓郦鸣的《注重背诵输入克服写作中的负迁移》中指出, 背诵是一种有意识的语言输入活动, 通过有意识的背诵输入, 学生可逐步积累正确的句型和句式, 在此基础上可加强对其口语输出过程中的负迁移进行监控和修正,从而排除母语干扰, 逐步摆脱母语参照体系, 更好的用目的语进行交际. (P44) 吴淑琼的《背诵式语言输入与大学英语口语教学》中提出, 一篇英语文章从生疏到会背诵, 这个过程中间离不开读, 而大量的读则无疑对英语口语的发展起着良好的促进作用. 再有董卫与付黎旭合作的《背诵式语音输入在大学英语教学中的作用》认为通过背诵学生多次接触课文, 必然加深对文章思想内容和表达方式的理解, 读的遍数越多, 理解的也就越深, 从而受到教育感染.(P56)杨存友在高等教育研究上发表的《本土化英语教学应重新审视背诵的地位》一文中提到: 从语言学的角度来看, 我国的英语学习者在学习英语之前就已掌握一定的汉语使用能力, 英语是作为外语来教来学的, 因此, 缺乏习得母语般的自然语境.为了使学习者能听能读, 从教单词的拼读, 到学习简单的语句、语篇、语法, 都要求学习者熟读背诵.在这样循序渐进的过程中, 熟读背诵不仅仅是为了训练学生的唇、齿、舌, 使之逐渐适应英语的语音语调模式并渐次养成习惯, 而且对环境所限的听说输入严重不足的有效补充.背诵能实现左右脑的协作, 有利于言语产出的自动化, 背诵能兼顾外显认知和内隐认知两种认知方式.(P55)龙献平和黄光大对于背诵强度与英语学习成绩的相关性进行了实验研究, 发现背诵强度与英语学习成绩呈正相关(r= 01723) ; 对基础较差的学生, 强化背诵最有必要, 可显著提高英语学习成绩, 而对基础达到一定程度的学生, 一定的背诵强度与英语学习成绩无明显相关, 但若坚持不懈, 进一步增加背诵强度, 英语学习成绩可在次平台上飞跃至更高的平台.(P56)
可见, 诸多教学工作者皆认为将背诵教学方法运用到英语的学习中去, 可促进英语学习.不仅可提高听力理解能力, 帮助加强英语写作能力, 而且还可使英语学习者提高口语.
三、合理地利用背诵教学方法, 结合其他的教学方式
笔者在参考众人的观点与建议的同时, 尝试着将背诵运用于自己的实际教学.所以按照崔玉凤在《背诵是学好英语口语的最大秘诀》所提出的背诵材料选择标准去进行这次尝试: 11 语料的选择标准有(1) 最感兴趣; (2) 最有用; (3)最新; (4) 知识点和难点较多; (5) 文法规范.21 背诵和听、说、读、写结合起来, 精读和泛读结合起来, 精听和泛听结合起来.31 持之以恒, 循序渐进, 及时复习, 运用巩固.41 不怕犯错误, 大胆背诵.经过反复而持久的背诵, 错误会逐渐减少直至消失.(P89)
何家宁的《关于大学生英语背诵的调查报告》中指出,经常背诵英语的大学生并不多, 背诵的材料主要是单词和短语, 背诵句子、对话或文章的较少.作为大学生, 由于缺乏英语交际环境的情况下, 进行大量的句子、短文等背诵, 可以增加其语音、词汇、语法知识, 提高听说读写译的能力.学生应主动去背诵, 而教师则应该督促他们进行背诵.(P62)通过句子、短文的背诵, 使语言和语境紧密地结合在一起,才有易于形成良好的隐性语言知识.因此首要的是要调动学生的积极性.
如果单一的运用背诵, 必然会使学习者产生厌烦心理.因此, 应该同时运用其他的教学方法以达到巩固, 并促进学习者自觉进行背诵.上海外语教育出版社出版的全新版大学英语是一套非常好的学习资料, 其中课后练习中就有一项要求学习者背诵课文中几段内容, 另外还附有诗歌欣赏, 名言名家以及幽默短篇.另外在笔者的实际教学中, 挑选了《妙语拾趣》、《寓言世界》、《名人掠影》、《生活小品文》等一系列, 中英对照以及单词注解, 咏读华章亮段和点睛妙笔.开始的时候, 背诵量的安排非常重要, 不能过多.常言道, 过犹不及.而且背诵检查要及时.
检查的方法可多种多样: (1) 比如简单的有要求学生当堂默写, 之后马上进行校对, 并对错误的部分进行标注, 提醒下次注意.(2) 再如, 要求学生将背诵的部分用复述的方式写出或表述出.1) 运用看图复述或者回答问题等形式强化记忆, 帮助背诵.笔者通常根据背诵材料设计出适量相关问题, 学生可根据这些问题的答案连贯地背诵文章或段落; 东南大学和上海外语教育出版社共同创意, 由东南大学研制开发的《大学英语》(全新版) 综合教程多媒体课堂教学光盘中每课课后都配有大量的图片可供教师选用帮助学生复述.2) 要求学生改变人称或体裁复述课文大意、扩写或缩写课文、根据汉语回译等来检查学生的背诵成果.背诵结合各种活用练习进行, 可以更好地提高背诵效率.复述具有一定的难度, 对学生的语言运用能力无疑是一种挑战.在不影响原文意思的前提下, 句子的顺序、词汇的运用会更加灵活.教师和学生的注意力和精力不再拘泥于单纯的语言知识, 而更加注重语言技能的培养, 学生可以真正做到学以致用.对于学生来说, 若能按照教师的要求灵活地完成复述, 他们就会在语言应用中不断地获得满足感, 成就感, 更有利于促使他们坚持背诵更多的内容.
(3) 另外, 笔者常要求学生将背诵部分的某一些好词或好句, 或中心句, 进行扩展练习.一段时期坚持下来, 学生的语言表达能力有明显地提高, 学习兴趣也有相当大的改变, 有的学生由原来被动的学习转变为积极主动, 学习热情也不断高涨起来, 还有的由害怕发言到主动发言等等巨大的改变.
合作学习对于背诵教学的开展也有巨大的推动作用.笔者所教的班级中, 有两个班级的学生皆按照优胜互补的原则被分成多个小组, 四人一小组, 并任一小组长, 在教学过程中, 教师经常采用竞赛的形式, 让学生对被要求背诵的文章或段落进行角色表演, 或者小组学生可以合作制作幻灯片,电子杂志, 结合自己的背诵材料, 在讲台上做演讲.而另有一个班级的学生未进行分组.
教学实践证明, 小组合作以及多种教学手段的辅助对背诵的效果起到重要的作用.合作动机, 个人责任和集体荣誉感都成了学生背诵学习的动力.相比较与未进行合作背诵的班级学生, 这些学生学习积极性, 背诵作业的完成情况, 英语学习兴趣和成绩都有了较大的提高和改善.
背诵对大学的英语学习有较大的促进作用, 对词语习得、语法、语感培养及写作的作用尤为显著.背诵有利于将短时记忆转化为长时记忆, 进而形成准确流利的表达习惯.