作业帮《难忘的一课》说课稿.快!越快越好!
来源：学生作业帮 编辑：作业帮 分类：语文作业 时间：2024/05/24 03:40:08
《难忘的一课》说课稿.快!越快越好!
《难忘的一课》说课稿
【说教材】
《难忘的一课》人教版新教材五年级语文第九册第7单元第23课（需1课时）,这是篇略读课文.按照事情发展的顺序,讲述了抗日战争胜利以后,作者在台湾的一所乡村小学,见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景,以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受,表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神.
【说教学目标】
1、了解课文所讲的故事,并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意.
2、理解“我是中国人,我爱中国!”这句话所表达的思想感情.
3、学会本课两个生字.
4、有感情地朗读课文.
【说重点难点】
1、在了解课文主要内容的基础上,引导学生抓住课文的主线,联系时代背景,用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情.
2、理解课文中三次出现“我是中国人,我爱中国!”这句话所表达的思想感情.
【说设计理念】
课文主线清晰,叙事生动,感情充沛.“我是中国人,我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文,反复出现,每一次都伴随着一段情节,都表达了人物的思想.它既是文章的线索,又是情感的主线.学习课文时,紧紧围绕“我是中国人,我爱中国”这句话,联系时代背景,调动学生学习兴趣,激励其自读自悟.让学生在朗读中加深感悟,把理解出的内容和体会出的感情通过朗读表达出来,从而受到爱国主义情感的陶冶与感染.
【说教学过程】
一、激情导入 ,一举两得
上课伊始,我首先通过幻灯展示一组奥运图片,再在播放的同时配上歌曲《红旗飘飘》,这样的设计能取到一举两得的效果.不仅唤起了学生心中的民族自豪感,为下面的深悟做了很好的铺垫；而且还通过谈感受引出了文章的线索,很自然地导入课题.
二、以疑带读,初步感知
接着,从课题引发一个问题：这堂课为什么令作者如此难忘?以疑带读,让学生带着这个问题去阅读课文.在学生读完后,自己解决两个生字词,再通过教师的引导让学生明白课文讲了什么内容.然后,让他们自己解决一些简单的问题.比如：这堂课令作者难忘的是什么?“我是中国人,我爱中国”这句话在文中出现了几次?分别是在什么情况下出现的?像最后一个问题可能难度大一些,我让学生自主探究,讨论合作来解决.在课堂上,充分发挥学生的学习主体性,培养学生独立思考问题的能力和合作解决问题的能力.
三、紧抓主线,读中激情
为真正激发学生的爱国情感,我决定抛开烦琐的讲,而是抓住“我是中国人,我爱中国”在课文中的三次不同意义的出现,让学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化.我想通过读,使孩子们明白台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱；通过读,使孩子们体验到台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；通过读,还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾!除此之外,我还要引导学生抓住重点句和重点词去理解课文,让学生与文本对话,与作者对话,体会台湾师生那份浓浓的爱国情.并且,为了体现教学的整体性,我在段落的讲解之间穿插了一些适当的过渡语.这些过渡语不仅能起到过渡的作用,还能通过教师语言的感染力为教学创设情境,激发学生内心的情感.
教学第一次出现“我是中国人,我爱中国”,我主要引导学生抓住“一笔一画、认真、吃力”等词,让学生自己去感悟,自己去体会那位台湾教师因爱国而认真教学的态度.为了解决“吃力、光复”这两个难点词,我特意利用网络资源收集一些关于台湾的历史资料,化难为易,便于学生理解.况且,加深对台湾的了解,就好似在学生和台湾人民之间架起了一座历史长桥,瞬间缩短了学生与文本之间的距离.在此基础上,通过教师语言的煽情补充,让学生在读中感受到台湾师生那火热而真挚的爱国心.
教学第二次出现“我是中国人,我爱中国”,我主要通过提问：他们是怎么读的?让学生也参与进去,进入文本跟着台湾师生和作者一起读,共读了三遍.第一遍大声地读；第二遍再大声地读；第三遍摸着胸口读.我希望通过三遍朗读,使学生中读中体会到台湾师生的爱国情,并且要达到一次比一次感情的升华.
教学第三次出现“我是中国人,我爱中国”,我主要引导学生抓住“紧紧、重复”等词体会作者内心的激动情感.并且让学生理解最后这个反问句的意思,复习一下反问句与陈述句之间的转换.最后通过一个问题：作者为什么这么激动?将教学过渡到看礼堂这部分.
教学看礼堂这个段落,我在幻灯中故意漏掉“自己”这个词.一来看看学生读书是否认真,一来让学生比较有“自己”与无“自己”有什么不同的感受,从而体会“自己”一词所蕴含的民族自豪感.接着讨论“作者流的是什么泪”,从而明白作者激动的原因——有骄傲,有幸福,有感动.最后一句深情的感叹：“这是多么强烈的民族精神,多么浓厚的爱国情意啊!”通过学生的诵读达到共鸣,让爱国情达到高潮.
四、拓展宽度,升华情感
我继续引导学生思考“我是中国人,我爱中国”这句话表达了谁的心声?从书本中的师生、作者拓展到你、我、大家、台湾人民、中国人民,再加以有感情地朗读.从“我是中国人,我爱中国”转换到“我们都是中国人,我们都爱中国”,使课文中的爱国情波射到每个人的心中.
五、回归现实,深情呼唤
课堂接近尾声,我告诉学生如今多灾多难的台湾又离开了祖国的怀抱,至少没有回归,引发学生盼望台湾回归的愿望.在《回家》的歌声中让全班同学高声呼唤“亲爱的台湾,我们盼你回家!”课堂就在这种温馨的氛围中结束.
【说教材】
《难忘的一课》人教版新教材五年级语文第九册第7单元第23课（需1课时）,这是篇略读课文.按照事情发展的顺序,讲述了抗日战争胜利以后,作者在台湾的一所乡村小学,见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景,以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受,表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神.
【说教学目标】
1、了解课文所讲的故事,并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意.
2、理解“我是中国人,我爱中国!”这句话所表达的思想感情.
3、学会本课两个生字.
4、有感情地朗读课文.
【说重点难点】
1、在了解课文主要内容的基础上,引导学生抓住课文的主线,联系时代背景,用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情.
2、理解课文中三次出现“我是中国人,我爱中国!”这句话所表达的思想感情.
【说设计理念】
课文主线清晰,叙事生动,感情充沛.“我是中国人,我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文,反复出现,每一次都伴随着一段情节,都表达了人物的思想.它既是文章的线索,又是情感的主线.学习课文时,紧紧围绕“我是中国人,我爱中国”这句话,联系时代背景,调动学生学习兴趣,激励其自读自悟.让学生在朗读中加深感悟,把理解出的内容和体会出的感情通过朗读表达出来,从而受到爱国主义情感的陶冶与感染.
【说教学过程】
一、激情导入 ,一举两得
上课伊始,我首先通过幻灯展示一组奥运图片,再在播放的同时配上歌曲《红旗飘飘》,这样的设计能取到一举两得的效果.不仅唤起了学生心中的民族自豪感,为下面的深悟做了很好的铺垫；而且还通过谈感受引出了文章的线索,很自然地导入课题.
二、以疑带读,初步感知
接着,从课题引发一个问题：这堂课为什么令作者如此难忘?以疑带读,让学生带着这个问题去阅读课文.在学生读完后,自己解决两个生字词,再通过教师的引导让学生明白课文讲了什么内容.然后,让他们自己解决一些简单的问题.比如：这堂课令作者难忘的是什么?“我是中国人,我爱中国”这句话在文中出现了几次?分别是在什么情况下出现的?像最后一个问题可能难度大一些,我让学生自主探究,讨论合作来解决.在课堂上,充分发挥学生的学习主体性,培养学生独立思考问题的能力和合作解决问题的能力.
三、紧抓主线,读中激情
为真正激发学生的爱国情感,我决定抛开烦琐的讲,而是抓住“我是中国人,我爱中国”在课文中的三次不同意义的出现,让学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化.我想通过读,使孩子们明白台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱；通过读,使孩子们体验到台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；通过读,还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾!除此之外,我还要引导学生抓住重点句和重点词去理解课文,让学生与文本对话,与作者对话,体会台湾师生那份浓浓的爱国情.并且,为了体现教学的整体性,我在段落的讲解之间穿插了一些适当的过渡语.这些过渡语不仅能起到过渡的作用,还能通过教师语言的感染力为教学创设情境,激发学生内心的情感.
教学第一次出现“我是中国人,我爱中国”,我主要引导学生抓住“一笔一画、认真、吃力”等词,让学生自己去感悟,自己去体会那位台湾教师因爱国而认真教学的态度.为了解决“吃力、光复”这两个难点词,我特意利用网络资源收集一些关于台湾的历史资料,化难为易,便于学生理解.况且,加深对台湾的了解,就好似在学生和台湾人民之间架起了一座历史长桥,瞬间缩短了学生与文本之间的距离.在此基础上,通过教师语言的煽情补充,让学生在读中感受到台湾师生那火热而真挚的爱国心.
教学第二次出现“我是中国人,我爱中国”,我主要通过提问：他们是怎么读的?让学生也参与进去,进入文本跟着台湾师生和作者一起读,共读了三遍.第一遍大声地读；第二遍再大声地读；第三遍摸着胸口读.我希望通过三遍朗读,使学生中读中体会到台湾师生的爱国情,并且要达到一次比一次感情的升华.
教学第三次出现“我是中国人,我爱中国”,我主要引导学生抓住“紧紧、重复”等词体会作者内心的激动情感.并且让学生理解最后这个反问句的意思,复习一下反问句与陈述句之间的转换.最后通过一个问题：作者为什么这么激动?将教学过渡到看礼堂这部分.
教学看礼堂这个段落,我在幻灯中故意漏掉“自己”这个词.一来看看学生读书是否认真,一来让学生比较有“自己”与无“自己”有什么不同的感受,从而体会“自己”一词所蕴含的民族自豪感.接着讨论“作者流的是什么泪”,从而明白作者激动的原因——有骄傲,有幸福,有感动.最后一句深情的感叹：“这是多么强烈的民族精神,多么浓厚的爱国情意啊!”通过学生的诵读达到共鸣,让爱国情达到高潮.
四、拓展宽度,升华情感
我继续引导学生思考“我是中国人,我爱中国”这句话表达了谁的心声?从书本中的师生、作者拓展到你、我、大家、台湾人民、中国人民,再加以有感情地朗读.从“我是中国人,我爱中国”转换到“我们都是中国人,我们都爱中国”,使课文中的爱国情波射到每个人的心中.
五、回归现实,深情呼唤
课堂接近尾声,我告诉学生如今多灾多难的台湾又离开了祖国的怀抱,至少没有回归,引发学生盼望台湾回归的愿望.在《回家》的歌声中让全班同学高声呼唤“亲爱的台湾,我们盼你回家!”课堂就在这种温馨的氛围中结束.