求七年级上册语文第十六课《济南的冬天》探究·练习的答案!

求七年级上册语文第十六课《济南的冬天》探究·练习的答案!
一：边读边想像下列语句所描绘的情境.
1.请闭上眼睛想……这是不是个理想的境界?
2.最妙的是下点小雪呀.看吧……叫你希望看见一点更美的山的肌肤.
二：下面两个句子赋予景物什么样的感情?
1.这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声地说：“你们放心吧,这儿准保暖和.
2.等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色.
答题………………………………………………………………………………………………

体现老舍亲切文笔的语句举要：
　　1．“请闭上眼睛想……这是不是个理想的境界?”循循善诱,一点没有强加于人的语势.
　　2．“真的,济南的人们在冬天是面上含笑的.”这是流露真情,惟恐读者不信的口气.
　　3．“最妙的是下点小雪呀.看吧……”以情动人,令人如同身临其境.
　　4．“就是下小雪吧,济南是受不住大雪的,那些小山太秀气!”由于对济南,对娇媚得似乎弱不胜衣的小山充满着热爱,这里简直是用一种祈求的口吻了.
　　5．“对,这是张小水墨画,也许是唐代的名手画的吧.”又是思索,又是猜测,又是同读者的商讨.
　　6．“看吧,由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境,也没有忘记忠实的读者.
　　二、揣摩优美语句,品析写景艺术,领悟思想感情
　　1．默读全文,画出文中贴切且给人以美感的比喻、拟人句,并小组讨论、分析是如何写意情状、传达情韵的.
　　在小组讨论交流过程中,教师引导学生展开联想,体味情景交融的诗意境界.对于修辞手法的辨析,采用“替换法”即通过与改为一般表述的比较,看表达效果的不同.
　　（投影显示）如：
　　（1）组：甲： 这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低 声 说：“你们放心吧,这儿准保暖和.”
　　乙： 这一圈小山围着济南,使济南在冬天也特别暖和.
　　(2）组：甲： 等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色.
　　乙： 快日落时,阳光斜射在山腰上,薄雪露出点粉色.
　　（3）组：甲： 天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那些长枝的垂柳 还 要在水里照个影儿呢!
　　乙： 天儿越晴,水藻越绿,水也不结冰,垂柳的长枝倒映在水中.
　　教师点拨、明确：
　　（1）组甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”,写出山景的小巧秀丽,又用拟人显出感人的脉脉温晴.躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱,那当然是最暖和不过的了,而况山们还“低声地”哼着摇篮曲,秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点.而乙句的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深情.
　　（2）组甲句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女,突出了雪色的娇美和小山的秀丽,情态可掬,粉色羞容以微黄斜阳相映衬,色彩鲜艳悦目.比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现,呼之欲出.而乙句则少了那份美感.
　　（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱.用“不忍得”写水不仅有生命的质感,而且还有一副和善心肠,为了水藻的绿,为了垂柳的倒影,仍然充满着春意.虽没直接写天气暖和,却让人感受到了温暖,传神之妙是乙句用一“倒映”所不及的.
　　2．训练联想能力,练习使用比喻、拟人句写形神.
　　提示：文学需要联想,联想对于散文尤为重要,本文不仅联想丰富,而且贵在自然、取譬精当.给学生设定熟悉的情境,如落日、乡野清晨、海滨夏夜等,让学生抓住情境特征,展开丰富的联想,以优美传神的手法状景达意.
　　3．本文语言朴实清新,娓娓道来,情恳辞切,除体现在比喻、拟人手法的运用,同时在遣词造句上还非常讲究,值得仔细玩味.
　　思考：（1）“济南的冬天是没有风声的.”去掉“声”字可以吗?为什么?
　　（2）“山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪”这里为什么用“卧”字?和文章什么地方相呼应?
　　学生回答,教师明确：
　　（1）不可以.“没有风声”并不是没有风,济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已,如果去掉“声”就说成了“没有风”,那是不切合实际情况的.
　　（2）用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态,表达了一种安适平静的气氛,与文章基调相调谐,有一字传神之效.和前文“一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着”相呼应.
　　4．诵读全文.男女同学合读第1语段,男同学读绘写山景的2、3、4语段,女同学读写水色的第5语段.
　　三、对比阅读
　　思考：《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么相同的地方?你更喜欢哪一篇?说出理由.
　　提示：两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征.《春》一文运用比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面,体现了春的“新、美、力”的特点.而《济南的冬天》同样运用比喻、拟人手法,描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、澄清的水等画图,表现济南冬天“温晴”的特点.
　　四、课堂练习（分发打印好的讲义资料）
　　阅读《济南的秋天》,完成下列题目.
　　请你在秋天来.那城,那河,那古路,那山影,是终年给你预备着的.可是,加上济南的秋色,济南由古朴的画镜转入静美的诗境中了.这个诗意秋光秋色是济南独有的.上帝把夏天的艺术赐给瑞士,把春天的赐给西湖,秋和冬全赐给了济南.秋和冬是不好分开的,秋熟睡了一点便是冬,上帝不愿意把它忽然唤醒,所以作个整人情,连秋带冬全给了济南.
　　诗的境界中必须有山有水.那末,请看济南吧.那颜色不同,方向不同,高矮不同的山,在秋天中便越发的不同了.以颜色说吧,山腰中的松树是青黑的,加上秋阳的斜照,那片青黑便多出些比灰色深,比黑色浅的颜色,把旁边的黄色盖成一层灰中透黄的阴影.山脚是镶着各色绦子的,一层层的,有的黄,有的灰,有的绿,有的似乎是藕荷色儿.山顶上的色儿也随着太阳的转移而不同.山顶的颜色不同还不重要,山腰的颜色不同才真叫人想作几句诗.山腰中颜色是永远在那儿变动,特别是在秋天,那阳光能够忽然清凉一会儿,这个变动并不激烈,可是山上的颜色觉得出这个变化,而立刻随着变换.忽然黄色更真一些,忽然又暗了一些,忽然像有层看不见的薄雾在那儿滚动,忽然像有股细风替“自然”调和着颜色,轻轻的抹上一层各色具全而全是淡美的色道儿.有这样的山,再配上那蓝的天,晴暖的阳光；蓝得像要有蓝变绿了,可又没完全绿了；晴暖得要发燥了,可是有点凉风,正像诗一样的温柔；这便是济南的秋.况且因为颜色的不同,那山的高低也更显然了.高的更高了些,低的更低了些,山的棱角曲线在晴空中更真了,更分明了,更瘦硬了 .看山顶上那个塔!
　　再看水.以量说,以质说,以形式说,哪儿的水能比济南?有泉——到处是泉——有河,有湖,这是从形式上分.不管是泉是河是湖,全是那么清,全是那么甜,哎呀,济南是“自然”的Sweetheart吧?大明湖夏日的莲花,城河的绿柳,自然是美好的了.可是看水,是要看秋水的.济南有秋山,又有秋水,这个秋才算个秋,因为秋神是在济南住家的.先不用说别的,只说水中的绿藻吧.那份儿绿色,除了上帝心中的绿色,恐怕没有别的东西能比拟的.这种鲜绿全偕着水的清澄显露出来,好像美人借着镜子鉴赏自己的美.是的,这绿藻是自己享受那儿的甜美呢,不是为谁看的.它们知道它们那点绿的心事,它们终年在吻着水皮,做着绿色的香梦.淘气的鸭子,用黄金的脚掌碰它们一两下.浣女的影儿,吻它们的绿叶一两下.只要这个,是它们的香甜的烦恼.羡慕死诗人呀!
　　在秋天,水和蓝天一样的清凉.天上微微有些白云,水上微微有些波皱.天水之间,全是清明,温暖的空气,带着一点桂花的香味.山影儿也更真了.秋山秋水虚幻的吻着.山儿不动,水儿微响.那中古的老城,带着这片秋色秋声,是济南,是诗.
　　注释：Sweetheart [ \'swi:tha:t]：英文指情人.
　　1．给下列画线的字注音.
　　镶（ ） 绦（ ） 调（ ）和 燥（ ） 浣（ ）女
　　2．为什么说上帝把“秋和冬全赐给了济南”?
　　3．文章第二自然段写济南的“山”,作者写济南秋天的山有哪些特点?
　　4．作者从哪些方面写出了济南“水”的什么特点?
　　5．文章的结尾从人的感觉角度具体展现了“诗境”的含义,是哪几种感觉?说说这样的结尾有什么作用?
　　五、课堂小结
　　济南的冬天是美的,老舍先生笔下济南的冬天更美.掩卷细味那淡雅的水墨画浸蕴的“温晴”,更觉神韵.绘山景、描水色.“这就是冬天的济南”,戛然而止,似乎意犹未尽,话犹未了,明敏的读者是否会饶舌地续写“我爱济南的冬天,我爱冬天的济南”以抒发胸臆呢?我想,是会的.但老舍先生不会,谁让他是丹青高手呢!