作业帮探究式教学的特点
来源：学生作业帮 编辑：作业帮 分类：政治作业 时间：2024/05/21 20:42:18
探究式教学的特点
一、创设情境,激发自主探究欲望
探究式教学的载体与核心是问题,学习活动是围绕问题展开的.探究式教学的出发点是设定需要解答的问题,这是进一步探究的起点.从教学的角度讲,教师需要根据教学目的和内容,精心考量,提出难度适度、逻辑合理的问题.
二、开放课堂,发掘自主探究潜能
在富有开放性的问题情境中进行实验探究.这是教学的关键步骤,教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划,选择恰当的方法.同时,要求教师提供一定的实验条件或必要的资料,由学生自己动手去实验或者查阅,来寻求问题的答案,提出某些假设.这时,教师起到一个组织者的角色,指导、规范学生的探索过程.这个过程可以由单个学生自己完成,也可以由教师将学生分组来完成.要注意培养学生寻求合作的团队精神.经过探究过程,学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理,得出自己的结论和解释.不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法.他们要能够将自己的结论清楚地表达出来,大家共同探讨.
三、适时点拨,诱导探究的方向
教师为了达到让学生自主学习的目的,引导学生自己去发现问题,学生不明白时可适当点拨,诱导探究的方向
四、课堂上合作探究,训练自主学习的能力
在探究教学中,教师是引导者,基本任务是启发诱导,学生是探究者,其主要任务是通过自己的探究,发现新事物.因此,必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系,做到既不放任自流,让学生漫无边际去探究,也不能过多牵引. 1、交流自学成果.在课堂上,让学生交流自学成果.在互相交流中,使大家思维相互碰撞,努力撞击出创造思维的火花.交流形式可以灵活多样,可以让学生自由发言,也可以让学生先在四人小组交流,然后派代表在全班汇报 2、合作学习,探究疑难.让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论,在合作学习中大胆质疑解疑.讨论的形式可以灵活多样,可以同桌互帮,四人小组研讨,全班辩论等,为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台,使教师指导和学生自主探究相结合,传授知识和解决问题相结合,单一性思考和求异性思维相结合.在合作学习过程中,教师要善于诱导.如：“你认为他说得对吗?为什么?”“对他的回答你满意吗?你有什么不同的见解?”等等,把学生的思维推向高潮.讨论中,教师要做到：（1）要密切关注讨论的进程和存在的问题,及时进行调整和引导；（2）要发现多种结论,特别注意和自己备课时不一致的结论,变教案为学案；（3）要充分调动学生讨论的积极性,及时发现优点,特别是善于捕捉后进生的“闪光点”,及时给予鼓励.讨论要使学生思维碰撞,闪现思维火花,激发表现欲,促进创造思维的发展.
五、课后留创新作业,激励学生自主学习
为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣,课后,教师布置的作业要改革,努力减轻学生的课业负担. 1、留因材施教的作业.教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异,留作业应做到因材施教,采用按能力分组、分层、适度布置作业.如学习了课文后,我设计三个层次的作业（1）自由读你喜欢的段落,抄写课后词语；（2）摘抄并背诵你认为优美的词语,喜欢画画的同学还可以画一幅山水画；（3）写读后感或请你当一回导游写一段导游词.我让学生根据自己的能力和爱好,选择其中的一项来完成.这样,各个层次的学生都得到了训练,既减轻了学生的课业负担,又提高了学生自觉主动地完成作业的积极性. 2、留课外阅读的作业.苏霍姆林斯基说过：“减轻学生的脑力劳动,最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围”.课外阅读的作业,不但扩大了学生的阅读面,使学生更好地学习,而且能促进学生积累词语,积累写作素材,提高学生阅读和写作的能力,激发学生自主学习的兴趣. 3、留写日记的作业.日记是学生畅谈自己喜、怒、哀、乐的广阔天地,是学生诉说心里话、观察社会、评头论足的阵地,学生在写日记时觉得有话可写、乐写、想写.留写日记的作业,激发了学生自主学习的兴趣,持之以恒,学生的写作水平就在不知不觉中提高了. 4、留想象的作业.亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉.”没有想象就没有创造,善于创造必须善于想象.因此,我们在教学过程中,要善于捕捉课文中可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方,鼓励学生发散、变通,培养学生的创新意识激发学生自主、探究学习兴趣.如激发学生自主、探究学习.于是,我让学生在课后充分发挥想像力.
探究式教学的载体与核心是问题,学习活动是围绕问题展开的.探究式教学的出发点是设定需要解答的问题,这是进一步探究的起点.从教学的角度讲,教师需要根据教学目的和内容,精心考量,提出难度适度、逻辑合理的问题.
二、开放课堂,发掘自主探究潜能
在富有开放性的问题情境中进行实验探究.这是教学的关键步骤,教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划,选择恰当的方法.同时,要求教师提供一定的实验条件或必要的资料,由学生自己动手去实验或者查阅,来寻求问题的答案,提出某些假设.这时,教师起到一个组织者的角色,指导、规范学生的探索过程.这个过程可以由单个学生自己完成,也可以由教师将学生分组来完成.要注意培养学生寻求合作的团队精神.经过探究过程,学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理,得出自己的结论和解释.不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法.他们要能够将自己的结论清楚地表达出来,大家共同探讨.
三、适时点拨,诱导探究的方向
教师为了达到让学生自主学习的目的,引导学生自己去发现问题,学生不明白时可适当点拨,诱导探究的方向
四、课堂上合作探究,训练自主学习的能力
在探究教学中,教师是引导者,基本任务是启发诱导,学生是探究者,其主要任务是通过自己的探究,发现新事物.因此,必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系,做到既不放任自流,让学生漫无边际去探究,也不能过多牵引. 1、交流自学成果.在课堂上,让学生交流自学成果.在互相交流中,使大家思维相互碰撞,努力撞击出创造思维的火花.交流形式可以灵活多样,可以让学生自由发言,也可以让学生先在四人小组交流,然后派代表在全班汇报 2、合作学习,探究疑难.让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论,在合作学习中大胆质疑解疑.讨论的形式可以灵活多样,可以同桌互帮,四人小组研讨,全班辩论等,为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台,使教师指导和学生自主探究相结合,传授知识和解决问题相结合,单一性思考和求异性思维相结合.在合作学习过程中,教师要善于诱导.如：“你认为他说得对吗?为什么?”“对他的回答你满意吗?你有什么不同的见解?”等等,把学生的思维推向高潮.讨论中,教师要做到：（1）要密切关注讨论的进程和存在的问题,及时进行调整和引导；（2）要发现多种结论,特别注意和自己备课时不一致的结论,变教案为学案；（3）要充分调动学生讨论的积极性,及时发现优点,特别是善于捕捉后进生的“闪光点”,及时给予鼓励.讨论要使学生思维碰撞,闪现思维火花,激发表现欲,促进创造思维的发展.
五、课后留创新作业,激励学生自主学习
为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣,课后,教师布置的作业要改革,努力减轻学生的课业负担. 1、留因材施教的作业.教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异,留作业应做到因材施教,采用按能力分组、分层、适度布置作业.如学习了课文后,我设计三个层次的作业（1）自由读你喜欢的段落,抄写课后词语；（2）摘抄并背诵你认为优美的词语,喜欢画画的同学还可以画一幅山水画；（3）写读后感或请你当一回导游写一段导游词.我让学生根据自己的能力和爱好,选择其中的一项来完成.这样,各个层次的学生都得到了训练,既减轻了学生的课业负担,又提高了学生自觉主动地完成作业的积极性. 2、留课外阅读的作业.苏霍姆林斯基说过：“减轻学生的脑力劳动,最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围”.课外阅读的作业,不但扩大了学生的阅读面,使学生更好地学习,而且能促进学生积累词语,积累写作素材,提高学生阅读和写作的能力,激发学生自主学习的兴趣. 3、留写日记的作业.日记是学生畅谈自己喜、怒、哀、乐的广阔天地,是学生诉说心里话、观察社会、评头论足的阵地,学生在写日记时觉得有话可写、乐写、想写.留写日记的作业,激发了学生自主学习的兴趣,持之以恒,学生的写作水平就在不知不觉中提高了. 4、留想象的作业.亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉.”没有想象就没有创造,善于创造必须善于想象.因此,我们在教学过程中,要善于捕捉课文中可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方,鼓励学生发散、变通,培养学生的创新意识激发学生自主、探究学习兴趣.如激发学生自主、探究学习.于是,我让学生在课后充分发挥想像力.