作业帮请帮忙总结一下有什么好的识字方法?
来源：学生作业帮 编辑：作业帮 分类：语文作业 时间：2024/05/25 03:35:00
请帮忙总结一下有什么好的识字方法?
好记,不容易忘
好记,不容易忘
现把有关识字的内容整理如下,
一、从我国识字教学的主要流派看新课程识字教材的科学编排
1、我国识字教学的主要流派（1）分散识字 特征：字不离词、词不离句、句不离文 （2）集中识字 特征：同音归类 ；突出字形、兼顾音义 ；“基本字带字”
区别 ：分散识字：注重生字在语言交际中词、句的联系,即在词、句等上下文的纵向关联中识字.
集中识字：在字的形、音、义诸方面的关联中完成认识,即在字与字之间的横向关联中识字.
（3）注音识字：先学拼音后识字,寓识字于读写之中,“边读书,边识字”.先阅读拼音课文,再阅读汉字注音课文,进而阅读汉字难字注音课文,最后阅读汉字课文.（4）部件识字 （5）字族文识字 （6）字根识字 （7）字理识字 …………
2、三类主要识字法的弊端分析：
(1)分散识字：——没有突出在低年级以识字为重点这个原则,凭添了阅读的局限性； ——用“名家名篇”“规范”文章,在一定程度上脱离了儿童的情趣发展与生活需求,——过多地依赖教师的讲解,分散了儿童对识字的注意力,影响了阅读能力的形成,结论：阅读是儿童自己的事情,识字少则自己的事情干不来.
(2)集中识字：——过于强调“先识字,后读书”,有些做法反映出汉字专家把研究汉字的构成规律强加给儿童的倾向； ——在许多情况下,“字从文”处理得不完善,影响了识字效率和阅读效率.
(3)注音识字：——从汉字来看,汉字具有“音、形、义”三个信息源优势,过分地重视拼音符号代读的经验,依靠“音”——单一的信息源,毕竟是“迂回”之法,不利于汉字的掌握.——从儿童来看,刚刚上学的孩子其心理倾向迫切需要的是“认汉字读书”,而教育者并没有及时地给他们直接展示一个新天地、新乐园；相反,却给予了比母语文字更抽象了的拼音字母、无法理解的发音原理和口形活动规律,令儿童索然无味.结论：丢开母语、汉字自身规律和特点,以专家研究、构造出来的抽象符号取代儿童生存的母语环境,不是理想的选择.
3、新课程识字教材的编排特征及优势：先汉字后拼音；先“读背”后“认字”.先“常用（字）”后“难字”；先识字后写字.
一、从我国识字教学的主要流派看新课程识字教材的科学编排
1、我国识字教学的主要流派（1）分散识字 特征：字不离词、词不离句、句不离文 （2）集中识字 特征：同音归类 ；突出字形、兼顾音义 ；“基本字带字”
区别 ：分散识字：注重生字在语言交际中词、句的联系,即在词、句等上下文的纵向关联中识字.
集中识字：在字的形、音、义诸方面的关联中完成认识,即在字与字之间的横向关联中识字.
（3）注音识字：先学拼音后识字,寓识字于读写之中,“边读书,边识字”.先阅读拼音课文,再阅读汉字注音课文,进而阅读汉字难字注音课文,最后阅读汉字课文.（4）部件识字 （5）字族文识字 （6）字根识字 （7）字理识字 …………
2、三类主要识字法的弊端分析：
(1)分散识字：——没有突出在低年级以识字为重点这个原则,凭添了阅读的局限性； ——用“名家名篇”“规范”文章,在一定程度上脱离了儿童的情趣发展与生活需求,——过多地依赖教师的讲解,分散了儿童对识字的注意力,影响了阅读能力的形成,结论：阅读是儿童自己的事情,识字少则自己的事情干不来.
(2)集中识字：——过于强调“先识字,后读书”,有些做法反映出汉字专家把研究汉字的构成规律强加给儿童的倾向； ——在许多情况下,“字从文”处理得不完善,影响了识字效率和阅读效率.
(3)注音识字：——从汉字来看,汉字具有“音、形、义”三个信息源优势,过分地重视拼音符号代读的经验,依靠“音”——单一的信息源,毕竟是“迂回”之法,不利于汉字的掌握.——从儿童来看,刚刚上学的孩子其心理倾向迫切需要的是“认汉字读书”,而教育者并没有及时地给他们直接展示一个新天地、新乐园；相反,却给予了比母语文字更抽象了的拼音字母、无法理解的发音原理和口形活动规律,令儿童索然无味.结论：丢开母语、汉字自身规律和特点,以专家研究、构造出来的抽象符号取代儿童生存的母语环境,不是理想的选择.
3、新课程识字教材的编排特征及优势：先汉字后拼音；先“读背”后“认字”.先“常用（字）”后“难字”；先识字后写字.