作业帮如何让语文课堂生活化
来源：学生作业帮 编辑：作业帮 分类：语文作业 时间：2024/05/17 06:55:17
如何让语文课堂生活化
陶行知先生认为：“教育必须是生活的.一切教学必须通过生活才有效.”新课程标准指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质.”语文综合素质是指能适应生活需要的,整合的,具有可持续发展前景的语文素养.要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养,新课程标准提出了联系学生现实生活,加强语文实践这一教改的途径.下面我就从创建生活化的教学环境,建设生活化的教学内容,构建生活化的教学方式,走出语文教学生活化的误区等四个方面来谈谈我的一些实践和思考.
一、创建生活化的教学环境
教学环境,一方面包括物质环境,主要指教室,也就是“学生的家”.另一方面包括心理环境,主要指师生关系.
1、语文教学生活化物质环境的构建
主要是指各种布置要洋溢着知识的气息和浓浓的童趣.比如说,随着季节的变化,可以和学生一起动手把教室分别布置成“春色明媚”、“星光灿烂 ”、“金秋丰收”、“冬日浪漫”等等不同的风格,可以给学生的语文学习增添很多乐趣.此外,教室里还可以根据本地的特产和本班学生的兴趣、特长开辟养植角、探索角、科技角、图书角、知心信箱等等,这些都会给学生的语文学习带来帮助……一个课堂就是一所浓缩的学校,就是一个微型的社会.学生在这个课堂里,开展的不仅仅是语文学习,学到的也不仅仅是语文知识和技能,还有探索精神和人文关怀的滋养.学生也不仅仅是以“学生”的身份出现,他同时还是一个探索者、研究者,是充满个性和灵气的鲜活的生命.这样,生活化的语文教学也才会有强有力的生命支柱和不竭的生命活力.
2、生活化的师生关系的建立
要实施语文教学生活化,就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系,这是生活化教学实施的前提.
一是教师要塑造良好的外在形象.一个具有良好外在形象的人,不管在什么地方,总能获得别人的好感,别人总喜欢接近他,愿意同他交往.教师做的是育人的工作,所以要特别注意这个问题.在学生面前,教师要注意自己的一言一行.语言上,做到谈吐文雅,幽默风趣,感情真挚,条理性强；行为上,要举止端庄,表情丰富,富有感染力.在装扮上,要大方得体,恰如其分.有良好外在形象的教师容易把学生吸引到自己的身边.
二是要构建民主的师生关系.要蹲下来看学生,了解他们的内心需求,尊重他们的兴趣习惯,并注意保护他们的隐私；要多与学生交流,融入到他们的世界中,缩短和学生的心理距离,使学生能“亲其师而信其道”；要平等对待每一个学生,做到公正公平,尤其要善待后进生,善于发现他们身上的闪光点,使他们能满怀信心地投入到学习中去.这样,课堂才会成为师生共同生活的家园,共同成长的乐园.
二、建设生活化的教学内容
小学语文教材中的课文大都来自于生活.教学时,我们应做到让教学贴近生活,鼓励学生用生活的标准去判断,用生活的底蕴去诠释,用生活的经验去解读,实现与文本的对话,让学生在对生活的理解中实现对课文的理解、体会与升华.
1、抓住“联系点”.抓住课文内容与生活实践的联系,设置情景,使学生、生活与文本零距离地对话,激发学生对文本的兴趣,自觉地在生活中理解文本,并超越文本,用文本表现生活.如教学三年级下册《剪枝的学问》时,正是隆冬时节,树木都要剪枝.教师可结合校园里花木果树的修剪来学习课文,从中学到剪枝的学问,获取种植的技能.再根据自己的实践写体会,进行语言文字训练,使语文的工具性与人文性有机地结合.
2、找准“冲突点”.抓住文中人物思想发生碰撞点,设置争议,让学生在辩论中明白道理. 如特级教师薛法根在教学三年级下册《“你必须把这条鱼放掉!”》时,围绕“放”与“不放”,师生分别扮演父子俩,结合日常生活,展开心灵对话.通过几番辩论,“儿子”明白了遵守规定讲诚信的重要性,心悦诚服又满含遗憾地放掉了那条大大的鲈鱼.
3、诠释“困惑点”.对学生感到困惑、模糊不清之处着重讨论.六年级下册《天游峰的扫路人》一文中写到“……不累,不累,我每天早晨扫上山,晚上扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程.”有学生提出：天游峰九百多级台阶,像一根银丝一样悬在空中,游客是望而却步、半途而废,而一位七十多岁的老人,每天爬一千八百多级台阶能不累吗?面对学生的质疑,教师让学生联系自己平时爬楼梯、爬山的体会来讨论这个问题.学生们有的说,每天爬一千八百多级台阶肯定很累,但老人因为热爱这份工作,所以再累再苦也觉得快乐；有的说因为他每天打扫,他已经锻炼出来了,习惯这样工作了；还有的说,他早已把自己当作了大山的一分子,能够与大山生活在一起,再累的工作在他眼中也就不累了……学生走进了文本,把老人的工作、生活与思想融为一体,走进了人物的内心深处.从课堂走向生活的学习过程中,老人那种乐观、豁达、顽强的精神深深刻在学生的心中,而且学生的语文能力也得到了增强.
4、补充“空白点”.对那些义在言外的想象空间加以扩充.如三年级上册《小露珠》一课的结尾我设计了“小露珠就要走了,假如你是向日葵、白杨树或者喇叭花,你想对小露珠说些什么呢?”有的说：“多么可爱的小露珠呀,你像钻石那么闪亮,像水晶那么透明,像珍珠那么圆润,我怎么愿意让你离开呢!”；有的说：“小露珠呀,小露珠,你用自己的身体滋润花草树木,让万物显得更加生机勃勃,我多么希望你一直陪伴着我们”；有的说：“小露珠呀,你是我们的好朋友,我们都很喜欢你.明天你可一定要再来呀!”……这都是学生根据自己的生活积累迸发出的创造火花,是学生的生活经验给语文课堂增添了活力.
三、构建生活化的教学方式
《学会生存》一书指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来,把脑力劳动和体力劳动结合起来,学校不能和生活脱节,儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里,儿童像一个脱离现实的傀儡一样,从事学习；而在另一个世界里,他通过某种违背教育的活动来获得自我满足.”课堂是语文教学的主阵地,是实施生活化教学的起点.教师在设计学习方式时,要尽可能拉近语文教学和学生生活的距离,使教学贴近生活,并能让学生将所学运用于生活,在充满童趣与乐趣的学习中健康成长.具体来说,要做好以下几点：
1、观察生活,学习课文
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象,但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的.针对这种情况,教师应指导学生留心观察生活,通过观察去认识生活,理解生活,思考生活,增进感悟.
例如二年级上册《夕阳真美》一文,同学们都见过夕阳,但真正去观察它、领略它、感受它的却不多.这一课安排在该册的最后一课,学习这课时,已是隆冬时节.教师可根据“前移后续”的原则,在深秋最美的时候,就引导学生观察夕阳,了解夕阳下落的过程和云彩的色彩变化.到学习这课的时候,结合生活中的观察体验来学习,学生学习课文时就能得心应手了.学习课文以后,再进一步指导学生观察隆冬时节的夕阳,并与深秋时候的夕阳作比较,让学生在观察中扩大视野,增进对课文内容的理解,强化语言文字的训练.像《苹果里的五角星》《宋庆龄故居的樟树》等课文都可以采取这种“观察——学习”的方式来学习.
2、再现生活,学习课文
每一篇课文都以语言文字为载体记录着一定的生活信息,学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物,从而获得主观感受.但有的课文内容距学生的生活较远,给学生的学习带来一定的困难.因此,教学时应借助于情境的创设,再现课文所描绘的生活画面,使学生如临其境,更好地理解课文内容.教学中可以通过现代媒体,直观地展示课文所描述的情景；也可以以课本剧的形式,让学生演一演课文内容,从而再现生活,把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前,加深学生对课文的感悟.
像（五下）《火星——地球的“孪生兄弟”》等科普类课文和《秦兵马俑》等介绍名胜古迹的课文比较适用于多媒体教学；像《狐假虎威》等一些故事性比较强的童话、寓言、历史故事等可以采取课本剧的方式来学习.采用“再现——学习”的方式可以提高学生学习的兴趣,但要注意选择恰当的时机,要以理解文本、感悟文本、提高语文素养为目标,不能以媒体和表演来取代语文学习.
3、体验生活,学习课文
俗话说:“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝.”同样,学生对课文的感悟也是如此.著名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的.”教师要有意识地创设教育情境,引领学生走进生活,帮助学生联系已有的生活经验,身临其境地去感受、感悟和体验.
如教学《只拣儿童多处行》（五下）,我们可以带学生到野外去寻找春天,感受春天；教学《快乐的节日》（二下）,可以与学生一起以某个节日为主题,设计、开展庆祝活动,体会节日的快乐；教学《大自然的文字》（六上）可以组织学生到生活中去寻找大自然的文字……这样的学习,学生所体验到的不仅仅是文字,所领悟到的也不仅仅是课文内容,而是充满了生命活力的生活世界.
4、想象生活,学习课文
“生活是丰富多彩的,然而幸福生活永远属于那些敢于想象,善于创造的人们.”在教材中,有许多内容是对生活充满想象的.由于这类题材的文章大都是基于现实,又高于现实,所以给学生的理解增添了一定的难度.语文教学时应鼓励学生根据课文的描述大胆地想象,并把想象的内容通过绘画、叙述等形式记载下来,将文本中的抽象文字具体化.这样,不仅增强了学生对文本内容的感悟,同时也训练了学生对生活的憧憬.
例如《海洋——21世纪的希望》（六下）一文介绍了海洋丰富的物产以及与人类的密切关系,学生大都对它没有过多的认识.教学中可以指导学生广泛收集资料,并展开丰富的想象,与文本进行有机的融合,描绘自己心目中未来海洋的样子,通过各种形式表现出来.
综上所述,我们的语文课堂教学只有联系学生的生活实际,才能促进学生的语文能力与人文精神的和谐发展,语文课才能真正做到工具性和人文性的统一.
5、在生活中学习语文
除了要引导学生结合生活来学习语文,我们还要引导学生在生活中学习语文.
一是引导学生联系学校生活学习语文.例如,班干部竞选,可以组织同学搞策划,让同学写自荐书或上台演讲；班级联欢会,可以征集最佳主持人台词,竞选主持人等等,以此锻炼和提高学生的语文表达能力.
二是引导学生联系家庭生活学习语文.如一年级小朋友学习拼音,可以请学生回家教爸爸妈妈学习拼音来提高学习的积极性；可以充分利用家长的职业等资源组织学生设计广告,介绍物产等等,都是学习语文和锻炼语文能力的机会.
三是引导学生联系社会生活学习语文.如学了《台湾的蝴蝶谷》、《鸟岛》等课文后,可以让学生做小导游,回去向家长、朋友作介绍；针对社会上一些不规范用字的现象,可以让学生扮演文明小卫士,走入社会去纠正不规范用字的现象；针对当地的特产种植组织学生进行社会调查.让学生们走出课堂,走进一个五彩缤纷的世界,用心来感受社会百态,写出自己的感悟,用行动来展示自己对社会的关心.
总之,语文知识的学习与生活实践丝丝相连,交相辉映,相得益障.只有让生活的灵魂进入学校,深入课堂,不断完善语文学习与生活实践的外在内化与内在外化的过程,才能真正贯通阻隔语文学与用之间的壁垒.语文教学只有扎根于生活这片活土,才能发芽,开花,结果.
四、走出语文教学生活化的误区
“生活化”已成为语文教学中一道靓丽的风景线.然而我们也要防止走进语文教学“生活化”的误区.
1、要基于生活而不囿于生活
[案例]有位教师在教学一年级语文上册《家》时,为了达到“逼真”的效果,在教室里摆放了很多家用物品,还让学生带了很多玩具和食品,教室里变得琳琅满目,俨然成了一个“家”.还有位教师在教学五年级上册《装满昆虫的口袋》时,布置学生每人带一种昆虫,教师还在教室里挂了很多装饰精美的昆虫标本.教室成了一个“昆虫园”.
[反思] 语文教学“生活化”是不是一定要让学生置身于现实生活情境中呢?当然不是.上述案例中的教师片面理解“生活化”的含义,为了追求“生活化”的教学而不惜耗费大量的人力、物力、财力,把语文课堂布置得和现实生活十分相似.《中国教育报》就有一位专家针对上述现象提出要计算教学成本的观点.我们认为,原汁原味的真实生活不能等同于语文,把“生活”搬入课堂应该进行“语文化”的处理,一个故事、一段影像资料、一些教具或者是一些图片等都可以成为我们创设“生活化”教学情境的素材.当然,如果条件允许、操作比较简易的话,我们不妨将学生带到现实中去认识语文、学习语文、应用语文,去体验语文与生活的密切联系.
2、要儿童化的生活而不是成人化的生活
[案例]有位教师在《陶校长的演讲》（五上）中教学“第一问是什么?为什么把健康的身体放在第一位?如何让我们的身体更健康” 时,教师首先补充了一种流行的观点,即“身体是1,学习、工作、财富等都是0.有了身体健康这个‘1’, 学习、工作、财富等才有意义；如果没有身体健康这个‘1’, 学习、工作、财富等就都没有意义.”然后举了许多名人和长寿老人锻炼身体的体会.其实,在教师阐述了观点以后,让学生联系自己的生活说说怎样做才可以更健康,学生的体会会更深刻.还有一节一年级教学“出”和“入”的识字课,教师用多媒体展示了城市生活中的各种出入口,简直就像走迷宫,弄得座位上的农村小孩子不知如何“出”“入”,本来可以上得很清楚的一堂课,结果反而让学生云里雾里.
[反思] 语文教学应当从学生已有的知识经验或生活现实出发.上述案例中,教学内容、教学情境和语文练习确实与现实生活联系比较密切,但更多的是从教师这个成人的视角设计的.这种从成人的视角设计的“生活化”,往往脱离小学生的现实生活.教师应当尊重学生的生活实际,创设适合学生实际的“生活化”,而不能自以为是,自作多情地把成人的“生活化”理解为学生的“生活化”.
3、要引领生活而不是迎合生活
[案例]这是在校级公开课《云房子》（二上）的一个小片断.在学习第二节时,教师请学生说一说最喜欢哪一座云房子,并说说理由.学生各抒己见,有说喜欢大楼房、大礼堂一样的云房子的,有说喜欢大冬瓜那样的云房子的,还有说喜欢像花儿样的云房子的.这时,有一位学生说喜欢一点点小的云房子,因为没有人来和他抢,也没有人来和他挤,很舒服.教师很高兴地重复了一遍学生的答案,进入了下一个环节的教学.
[反思]在以上的案例中,学生们的思维应该说非常活跃,学得也比较主动,都勇于发表自己的见解.但是,教师在学生的认识发生偏差时,却没能做好引领.我们猜想,那位喜欢一点点小的云房子的学生,可能是平时比较胆小,不大喜欢和同学交往,经常担心有同学会“欺负”他；也可能是他具有独生子女通常有的自私心理,不大愿意和大家分享快乐.学生的见解大多源于对生活的认识,作为教师,要树立“教学即教育”的大教育观,善于从学生的回答中捕捉和生成教育资源,适时地进行引领,提高学生的思想认识.这是教师发挥主导作用的具体体现.可惜我们经常可以看到的是教师迎合学生,重复学生的答案,而不作引领和提升.像以上的案例中,教师可以提示学生：一个人住在云房子里多寂寞呀,云房子尽管小,但找个好朋友一块儿在里面玩还是可以的,那该多有意思呀；或者引导学生从一点点小的云房子的可爱处着手,谈谈自己对云房子的喜爱之情.
4、要真实的生活而不是空洞的生活
[案例]学了《真情的回报》（六下）,教师让学生结合生活谈体会.学生谈了王顺友、李春燕热情为大家服务,得到了“感动中国”十大人物的称号；谈到了护士护理病人付出了真情,得到了“白衣天使”的称号；还有老师辛勤哺育下一代,付出了真情,得到了“人类灵魂工程师”的称号.这些都是“真情的回报”.应该说,学生对“真情的回报”是有了认识了,但学生的认识仅仅停留在荣誉称号上,而对身边实实在在付出真情和需要帮助的人却没有一人提及.
[反思]“联系生活谈体会”是我们语文教学,特别是学习思想性比较强的课文常做的一项练习.正因为“常做”,所以学生们也渐渐地摸到了一些“门道”,懂得了一些答题的“套路”.但这些“门道”和“套路”往往会使学生步入“假、大、空”的境地,而起不到真正的“联系生活谈体会”的“悟情”、“导行”作用.其实,生活中最能感动人心的往往不是惊天动地的大事,而是普普通通的生活细节.一个充满真情的眼神,往往要比一句响亮的口号更能触动人们的心灵.所以,教师要善于引导学生从细微处感悟真情,从而达到“春风化雨,润物无声”的教育效果.
5、要生活化的语文而不是生活化的生活
［案例］在某次评优课上,一位选手执教苏教版二年级上册《云房子》.为了帮助学生体会小鸟们的快乐心情,教师让学生当小鸟,在假想的云房子里自由地作客、玩耍.这下,学生们可开心啦!一个个离开座位,满教室乱跑.几百名听课的教师看着几十名学生在“表演区”疯跑,整整跑了近十分钟还不肯停下来,一个个目瞪口呆.
[反思]课堂教学,是静悄悄的革命.它既需要温度,更需要深度,只有建立在深度之上的温度,才有价值；没有深度的热热闹闹的课堂,往往寓示着肤浅与浅薄.在教学活动过程中,一些教师为了体现“生活化”,过分突出生活情境的创设,将语文知识的学习置于从属地位,浓郁的生活气息在很大程度上冲淡了语文的本味.语文教学“生活化”的主体应当是“语文”,语文教学“生活化”的目的不仅仅是要把学生带入到一个他们熟悉的生活情境中,更重要的是要有效地激发学生的学习兴趣,让学生的语文学习变得丰富生动、扎实有效.
语文教学“生活化”永远是语文教学实践和研究活动的主题之一.美国教育家华特说的“语文学习的外延与生活的外延相等”,极其简单而又非常深刻地揭示了语文与生活的关系,可以说,它是我们进行语文教学必须遵循的一条规则.我们只有基于这条“地平线”,组织语文教学活动,方能托起语文教学这轮“红太阳”,迎来语文教学的“艳阳天”.
一、创建生活化的教学环境
教学环境,一方面包括物质环境,主要指教室,也就是“学生的家”.另一方面包括心理环境,主要指师生关系.
1、语文教学生活化物质环境的构建
主要是指各种布置要洋溢着知识的气息和浓浓的童趣.比如说,随着季节的变化,可以和学生一起动手把教室分别布置成“春色明媚”、“星光灿烂 ”、“金秋丰收”、“冬日浪漫”等等不同的风格,可以给学生的语文学习增添很多乐趣.此外,教室里还可以根据本地的特产和本班学生的兴趣、特长开辟养植角、探索角、科技角、图书角、知心信箱等等,这些都会给学生的语文学习带来帮助……一个课堂就是一所浓缩的学校,就是一个微型的社会.学生在这个课堂里,开展的不仅仅是语文学习,学到的也不仅仅是语文知识和技能,还有探索精神和人文关怀的滋养.学生也不仅仅是以“学生”的身份出现,他同时还是一个探索者、研究者,是充满个性和灵气的鲜活的生命.这样,生活化的语文教学也才会有强有力的生命支柱和不竭的生命活力.
2、生活化的师生关系的建立
要实施语文教学生活化,就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系,这是生活化教学实施的前提.
一是教师要塑造良好的外在形象.一个具有良好外在形象的人,不管在什么地方,总能获得别人的好感,别人总喜欢接近他,愿意同他交往.教师做的是育人的工作,所以要特别注意这个问题.在学生面前,教师要注意自己的一言一行.语言上,做到谈吐文雅,幽默风趣,感情真挚,条理性强；行为上,要举止端庄,表情丰富,富有感染力.在装扮上,要大方得体,恰如其分.有良好外在形象的教师容易把学生吸引到自己的身边.
二是要构建民主的师生关系.要蹲下来看学生,了解他们的内心需求,尊重他们的兴趣习惯,并注意保护他们的隐私；要多与学生交流,融入到他们的世界中,缩短和学生的心理距离,使学生能“亲其师而信其道”；要平等对待每一个学生,做到公正公平,尤其要善待后进生,善于发现他们身上的闪光点,使他们能满怀信心地投入到学习中去.这样,课堂才会成为师生共同生活的家园,共同成长的乐园.
二、建设生活化的教学内容
小学语文教材中的课文大都来自于生活.教学时,我们应做到让教学贴近生活,鼓励学生用生活的标准去判断,用生活的底蕴去诠释,用生活的经验去解读,实现与文本的对话,让学生在对生活的理解中实现对课文的理解、体会与升华.
1、抓住“联系点”.抓住课文内容与生活实践的联系,设置情景,使学生、生活与文本零距离地对话,激发学生对文本的兴趣,自觉地在生活中理解文本,并超越文本,用文本表现生活.如教学三年级下册《剪枝的学问》时,正是隆冬时节,树木都要剪枝.教师可结合校园里花木果树的修剪来学习课文,从中学到剪枝的学问,获取种植的技能.再根据自己的实践写体会,进行语言文字训练,使语文的工具性与人文性有机地结合.
2、找准“冲突点”.抓住文中人物思想发生碰撞点,设置争议,让学生在辩论中明白道理. 如特级教师薛法根在教学三年级下册《“你必须把这条鱼放掉!”》时,围绕“放”与“不放”,师生分别扮演父子俩,结合日常生活,展开心灵对话.通过几番辩论,“儿子”明白了遵守规定讲诚信的重要性,心悦诚服又满含遗憾地放掉了那条大大的鲈鱼.
3、诠释“困惑点”.对学生感到困惑、模糊不清之处着重讨论.六年级下册《天游峰的扫路人》一文中写到“……不累,不累,我每天早晨扫上山,晚上扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程.”有学生提出：天游峰九百多级台阶,像一根银丝一样悬在空中,游客是望而却步、半途而废,而一位七十多岁的老人,每天爬一千八百多级台阶能不累吗?面对学生的质疑,教师让学生联系自己平时爬楼梯、爬山的体会来讨论这个问题.学生们有的说,每天爬一千八百多级台阶肯定很累,但老人因为热爱这份工作,所以再累再苦也觉得快乐；有的说因为他每天打扫,他已经锻炼出来了,习惯这样工作了；还有的说,他早已把自己当作了大山的一分子,能够与大山生活在一起,再累的工作在他眼中也就不累了……学生走进了文本,把老人的工作、生活与思想融为一体,走进了人物的内心深处.从课堂走向生活的学习过程中,老人那种乐观、豁达、顽强的精神深深刻在学生的心中,而且学生的语文能力也得到了增强.
4、补充“空白点”.对那些义在言外的想象空间加以扩充.如三年级上册《小露珠》一课的结尾我设计了“小露珠就要走了,假如你是向日葵、白杨树或者喇叭花,你想对小露珠说些什么呢?”有的说：“多么可爱的小露珠呀,你像钻石那么闪亮,像水晶那么透明,像珍珠那么圆润,我怎么愿意让你离开呢!”；有的说：“小露珠呀,小露珠,你用自己的身体滋润花草树木,让万物显得更加生机勃勃,我多么希望你一直陪伴着我们”；有的说：“小露珠呀,你是我们的好朋友,我们都很喜欢你.明天你可一定要再来呀!”……这都是学生根据自己的生活积累迸发出的创造火花,是学生的生活经验给语文课堂增添了活力.
三、构建生活化的教学方式
《学会生存》一书指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来,把脑力劳动和体力劳动结合起来,学校不能和生活脱节,儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里,儿童像一个脱离现实的傀儡一样,从事学习；而在另一个世界里,他通过某种违背教育的活动来获得自我满足.”课堂是语文教学的主阵地,是实施生活化教学的起点.教师在设计学习方式时,要尽可能拉近语文教学和学生生活的距离,使教学贴近生活,并能让学生将所学运用于生活,在充满童趣与乐趣的学习中健康成长.具体来说,要做好以下几点：
1、观察生活,学习课文
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象,但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的.针对这种情况,教师应指导学生留心观察生活,通过观察去认识生活,理解生活,思考生活,增进感悟.
例如二年级上册《夕阳真美》一文,同学们都见过夕阳,但真正去观察它、领略它、感受它的却不多.这一课安排在该册的最后一课,学习这课时,已是隆冬时节.教师可根据“前移后续”的原则,在深秋最美的时候,就引导学生观察夕阳,了解夕阳下落的过程和云彩的色彩变化.到学习这课的时候,结合生活中的观察体验来学习,学生学习课文时就能得心应手了.学习课文以后,再进一步指导学生观察隆冬时节的夕阳,并与深秋时候的夕阳作比较,让学生在观察中扩大视野,增进对课文内容的理解,强化语言文字的训练.像《苹果里的五角星》《宋庆龄故居的樟树》等课文都可以采取这种“观察——学习”的方式来学习.
2、再现生活,学习课文
每一篇课文都以语言文字为载体记录着一定的生活信息,学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物,从而获得主观感受.但有的课文内容距学生的生活较远,给学生的学习带来一定的困难.因此,教学时应借助于情境的创设,再现课文所描绘的生活画面,使学生如临其境,更好地理解课文内容.教学中可以通过现代媒体,直观地展示课文所描述的情景；也可以以课本剧的形式,让学生演一演课文内容,从而再现生活,把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前,加深学生对课文的感悟.
像（五下）《火星——地球的“孪生兄弟”》等科普类课文和《秦兵马俑》等介绍名胜古迹的课文比较适用于多媒体教学；像《狐假虎威》等一些故事性比较强的童话、寓言、历史故事等可以采取课本剧的方式来学习.采用“再现——学习”的方式可以提高学生学习的兴趣,但要注意选择恰当的时机,要以理解文本、感悟文本、提高语文素养为目标,不能以媒体和表演来取代语文学习.
3、体验生活,学习课文
俗话说:“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝.”同样,学生对课文的感悟也是如此.著名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的.”教师要有意识地创设教育情境,引领学生走进生活,帮助学生联系已有的生活经验,身临其境地去感受、感悟和体验.
如教学《只拣儿童多处行》（五下）,我们可以带学生到野外去寻找春天,感受春天；教学《快乐的节日》（二下）,可以与学生一起以某个节日为主题,设计、开展庆祝活动,体会节日的快乐；教学《大自然的文字》（六上）可以组织学生到生活中去寻找大自然的文字……这样的学习,学生所体验到的不仅仅是文字,所领悟到的也不仅仅是课文内容,而是充满了生命活力的生活世界.
4、想象生活,学习课文
“生活是丰富多彩的,然而幸福生活永远属于那些敢于想象,善于创造的人们.”在教材中,有许多内容是对生活充满想象的.由于这类题材的文章大都是基于现实,又高于现实,所以给学生的理解增添了一定的难度.语文教学时应鼓励学生根据课文的描述大胆地想象,并把想象的内容通过绘画、叙述等形式记载下来,将文本中的抽象文字具体化.这样,不仅增强了学生对文本内容的感悟,同时也训练了学生对生活的憧憬.
例如《海洋——21世纪的希望》（六下）一文介绍了海洋丰富的物产以及与人类的密切关系,学生大都对它没有过多的认识.教学中可以指导学生广泛收集资料,并展开丰富的想象,与文本进行有机的融合,描绘自己心目中未来海洋的样子,通过各种形式表现出来.
综上所述,我们的语文课堂教学只有联系学生的生活实际,才能促进学生的语文能力与人文精神的和谐发展,语文课才能真正做到工具性和人文性的统一.
5、在生活中学习语文
除了要引导学生结合生活来学习语文,我们还要引导学生在生活中学习语文.
一是引导学生联系学校生活学习语文.例如,班干部竞选,可以组织同学搞策划,让同学写自荐书或上台演讲；班级联欢会,可以征集最佳主持人台词,竞选主持人等等,以此锻炼和提高学生的语文表达能力.
二是引导学生联系家庭生活学习语文.如一年级小朋友学习拼音,可以请学生回家教爸爸妈妈学习拼音来提高学习的积极性；可以充分利用家长的职业等资源组织学生设计广告,介绍物产等等,都是学习语文和锻炼语文能力的机会.
三是引导学生联系社会生活学习语文.如学了《台湾的蝴蝶谷》、《鸟岛》等课文后,可以让学生做小导游,回去向家长、朋友作介绍；针对社会上一些不规范用字的现象,可以让学生扮演文明小卫士,走入社会去纠正不规范用字的现象；针对当地的特产种植组织学生进行社会调查.让学生们走出课堂,走进一个五彩缤纷的世界,用心来感受社会百态,写出自己的感悟,用行动来展示自己对社会的关心.
总之,语文知识的学习与生活实践丝丝相连,交相辉映,相得益障.只有让生活的灵魂进入学校,深入课堂,不断完善语文学习与生活实践的外在内化与内在外化的过程,才能真正贯通阻隔语文学与用之间的壁垒.语文教学只有扎根于生活这片活土,才能发芽,开花,结果.
四、走出语文教学生活化的误区
“生活化”已成为语文教学中一道靓丽的风景线.然而我们也要防止走进语文教学“生活化”的误区.
1、要基于生活而不囿于生活
[案例]有位教师在教学一年级语文上册《家》时,为了达到“逼真”的效果,在教室里摆放了很多家用物品,还让学生带了很多玩具和食品,教室里变得琳琅满目,俨然成了一个“家”.还有位教师在教学五年级上册《装满昆虫的口袋》时,布置学生每人带一种昆虫,教师还在教室里挂了很多装饰精美的昆虫标本.教室成了一个“昆虫园”.
[反思] 语文教学“生活化”是不是一定要让学生置身于现实生活情境中呢?当然不是.上述案例中的教师片面理解“生活化”的含义,为了追求“生活化”的教学而不惜耗费大量的人力、物力、财力,把语文课堂布置得和现实生活十分相似.《中国教育报》就有一位专家针对上述现象提出要计算教学成本的观点.我们认为,原汁原味的真实生活不能等同于语文,把“生活”搬入课堂应该进行“语文化”的处理,一个故事、一段影像资料、一些教具或者是一些图片等都可以成为我们创设“生活化”教学情境的素材.当然,如果条件允许、操作比较简易的话,我们不妨将学生带到现实中去认识语文、学习语文、应用语文,去体验语文与生活的密切联系.
2、要儿童化的生活而不是成人化的生活
[案例]有位教师在《陶校长的演讲》（五上）中教学“第一问是什么?为什么把健康的身体放在第一位?如何让我们的身体更健康” 时,教师首先补充了一种流行的观点,即“身体是1,学习、工作、财富等都是0.有了身体健康这个‘1’, 学习、工作、财富等才有意义；如果没有身体健康这个‘1’, 学习、工作、财富等就都没有意义.”然后举了许多名人和长寿老人锻炼身体的体会.其实,在教师阐述了观点以后,让学生联系自己的生活说说怎样做才可以更健康,学生的体会会更深刻.还有一节一年级教学“出”和“入”的识字课,教师用多媒体展示了城市生活中的各种出入口,简直就像走迷宫,弄得座位上的农村小孩子不知如何“出”“入”,本来可以上得很清楚的一堂课,结果反而让学生云里雾里.
[反思] 语文教学应当从学生已有的知识经验或生活现实出发.上述案例中,教学内容、教学情境和语文练习确实与现实生活联系比较密切,但更多的是从教师这个成人的视角设计的.这种从成人的视角设计的“生活化”,往往脱离小学生的现实生活.教师应当尊重学生的生活实际,创设适合学生实际的“生活化”,而不能自以为是,自作多情地把成人的“生活化”理解为学生的“生活化”.
3、要引领生活而不是迎合生活
[案例]这是在校级公开课《云房子》（二上）的一个小片断.在学习第二节时,教师请学生说一说最喜欢哪一座云房子,并说说理由.学生各抒己见,有说喜欢大楼房、大礼堂一样的云房子的,有说喜欢大冬瓜那样的云房子的,还有说喜欢像花儿样的云房子的.这时,有一位学生说喜欢一点点小的云房子,因为没有人来和他抢,也没有人来和他挤,很舒服.教师很高兴地重复了一遍学生的答案,进入了下一个环节的教学.
[反思]在以上的案例中,学生们的思维应该说非常活跃,学得也比较主动,都勇于发表自己的见解.但是,教师在学生的认识发生偏差时,却没能做好引领.我们猜想,那位喜欢一点点小的云房子的学生,可能是平时比较胆小,不大喜欢和同学交往,经常担心有同学会“欺负”他；也可能是他具有独生子女通常有的自私心理,不大愿意和大家分享快乐.学生的见解大多源于对生活的认识,作为教师,要树立“教学即教育”的大教育观,善于从学生的回答中捕捉和生成教育资源,适时地进行引领,提高学生的思想认识.这是教师发挥主导作用的具体体现.可惜我们经常可以看到的是教师迎合学生,重复学生的答案,而不作引领和提升.像以上的案例中,教师可以提示学生：一个人住在云房子里多寂寞呀,云房子尽管小,但找个好朋友一块儿在里面玩还是可以的,那该多有意思呀；或者引导学生从一点点小的云房子的可爱处着手,谈谈自己对云房子的喜爱之情.
4、要真实的生活而不是空洞的生活
[案例]学了《真情的回报》（六下）,教师让学生结合生活谈体会.学生谈了王顺友、李春燕热情为大家服务,得到了“感动中国”十大人物的称号；谈到了护士护理病人付出了真情,得到了“白衣天使”的称号；还有老师辛勤哺育下一代,付出了真情,得到了“人类灵魂工程师”的称号.这些都是“真情的回报”.应该说,学生对“真情的回报”是有了认识了,但学生的认识仅仅停留在荣誉称号上,而对身边实实在在付出真情和需要帮助的人却没有一人提及.
[反思]“联系生活谈体会”是我们语文教学,特别是学习思想性比较强的课文常做的一项练习.正因为“常做”,所以学生们也渐渐地摸到了一些“门道”,懂得了一些答题的“套路”.但这些“门道”和“套路”往往会使学生步入“假、大、空”的境地,而起不到真正的“联系生活谈体会”的“悟情”、“导行”作用.其实,生活中最能感动人心的往往不是惊天动地的大事,而是普普通通的生活细节.一个充满真情的眼神,往往要比一句响亮的口号更能触动人们的心灵.所以,教师要善于引导学生从细微处感悟真情,从而达到“春风化雨,润物无声”的教育效果.
5、要生活化的语文而不是生活化的生活
［案例］在某次评优课上,一位选手执教苏教版二年级上册《云房子》.为了帮助学生体会小鸟们的快乐心情,教师让学生当小鸟,在假想的云房子里自由地作客、玩耍.这下,学生们可开心啦!一个个离开座位,满教室乱跑.几百名听课的教师看着几十名学生在“表演区”疯跑,整整跑了近十分钟还不肯停下来,一个个目瞪口呆.
[反思]课堂教学,是静悄悄的革命.它既需要温度,更需要深度,只有建立在深度之上的温度,才有价值；没有深度的热热闹闹的课堂,往往寓示着肤浅与浅薄.在教学活动过程中,一些教师为了体现“生活化”,过分突出生活情境的创设,将语文知识的学习置于从属地位,浓郁的生活气息在很大程度上冲淡了语文的本味.语文教学“生活化”的主体应当是“语文”,语文教学“生活化”的目的不仅仅是要把学生带入到一个他们熟悉的生活情境中,更重要的是要有效地激发学生的学习兴趣,让学生的语文学习变得丰富生动、扎实有效.
语文教学“生活化”永远是语文教学实践和研究活动的主题之一.美国教育家华特说的“语文学习的外延与生活的外延相等”,极其简单而又非常深刻地揭示了语文与生活的关系,可以说,它是我们进行语文教学必须遵循的一条规则.我们只有基于这条“地平线”,组织语文教学活动,方能托起语文教学这轮“红太阳”,迎来语文教学的“艳阳天”.