作业帮《荷叶伞》李广田:荷叶伞的象征意义
来源：学生作业帮 编辑：作业帮 分类：语文作业 时间：2024/05/05 17:08:48
《荷叶伞》李广田:荷叶伞的象征意义
课文说明中提到：这是一篇充满爱意、内容浅显的童话故事.作者运用拟人化的手法,再现了风雨中小青蛙送给小狐狸、小白兔等荷叶伞的动人情景.表现了小青蛙热心、乐于助人的品格.课文语言生动有趣,故事情节贴近儿童生活,极富感染力,易引起儿童的共鸣,为培养学生的阅读兴趣和阅读习惯提供了客观条件,有利于渗透人文情感.
那么怎样让孩子们深入到故事情景中去体味人物形象、语言、动作、表情.我在课堂设计中又是如何注意创设一种和谐、宽松的学习氛围,为学生的品读搭设语言平台的呢?
开课伊始,我就设计了一个小情景入学.这也是“激趣导入,揭示课题”的环节.先把自己放在暴风雨的情景中去,容易引起学生兴趣,进而引出文章课题“荷叶伞”,并隐性交代：书中有一群小动物也用荷叶伞躲过了大风雨的袭击,引导学生进入书中情境,把自己也设想成为书中的角色.
在“朗读体验,展开想象”的环节中,我先配乐进行范读,渲染课文基调和语言环境.接着学生自由读课文,回答：课文中写了一件什么事情?学生能很明确的答出：下雨时,小青蛙把荷叶伞借给小动物们.这样,就把整个文章的中心内容定格在“借荷叶伞”上.以下的程序设计就完全围绕“借荷叶伞”进行.在具体处理过程当中,根据学生的回答情况,抓住重点段落三、四自然段和五、六自然段,适时解释“淋、跑、鼓点、舞”等学生不容易懂的词语.情感教育就重点放在“接受别人帮助后的心情如何?”.具体形式表现在：读语言,想象当时快乐心情；表演被帮助时的情景,体会幸福感觉.知识渗透方面：在借给小狐狸荷叶伞和借给小白兔荷叶伞时,句式都是相同或相似的.在讲解课文内容的过程中,我注重抓住了这一知识点进行比较分析,明确了什么是相同,什么是相似.同时又启发学生从文中第二自然段找到相类似的语言,进一步感悟相同和相似的区别.学生通过朗读和比较就能把学到的东西及时应用,就能真正做到学以致用了.
在拓展延伸和互动体验方面,我把重点放在了文章的最后一个自然段,先启发学生“下雨天,只有他们几个小动物来避雨吗?”学生能答出：不是.那还有谁呢?青蛙们还把荷叶伞借给了谁?引出“到处”这个词语.学生可以充分开动脑筋,想象其它小动物也借到了伞时的情景,体验当时高兴、愉快的心情.我抓住这一时机,请同学们以小组为单位,选出热心的小青蛙和需要帮助的小动物,来表演一下在雨中借伞的情景,也可以编一个小青蛙把荷叶伞借给其他小动物的故事,说一说,演一演,体验一下被别人帮助的快乐.这一过程能有效地调动学生说、演、想的积极性,能亲身体验、被别人帮助的快乐.也有效锻炼了学生各方面的能力,给学生充分展示才华的机会.在此过程中,我又进一步扩展了学生的思维,进行了感情的升华.这也是我认为本节课最具突破性的地方.那就是,根据参考书的要求和平日的教学活动,我们往往只注重了体验被帮助者的快乐、愉快的心情,而忽视了帮助别人的人,也就是小青蛙的内心感受.“下雨天,小动物们一点也没有淋湿,它们尽情的游戏、说笑着,多快活啊!可是借给它们荷叶伞的小青蛙们却淋湿了.但是这些小青蛙们却告诉我说：他们一点也不觉得难过,他们还很高兴呢?你知道这是为什么吗?”这一问题的设计,就把学生的思维转换了一个角度.启发学生说出：关爱别人的同时也快乐了自己.使学生的情感有了一个理性的飞跃,更能把这种情感带入到学习生活中去.“让我们带着幸福快乐的感觉再来读读这段话.体会关爱别人后的快乐.”学生就有了更深一层的体验.
在文章的结尾进行情感教育,理性感悟时,我设计了一个很普遍也很深刻的话题：“同学们,你得到过别人的帮助吗?你帮助过别人吗?是不是也像小青蛙一样感到幸福、快乐呢?在我们的生活中,有很多像小青蛙一样乐于助人的人.你也想像小青蛙一样受人尊敬吗?只要你“懂得爱”,学会“珍惜爱”,并且以后努力“回报爱”.我们相信,只要人人都奉献一点爱,世界就会变成美好的人间.”并配合歌曲《爱的奉献》.这一情节的设计,能把学生引入更深一层的思考：在生活中,应该怎样做,怎样把爱撒满人间.
在课件制作方面,我避免了繁琐和面面俱到,把课件做为一个非用不可的教具进行准备.我制作的课件虽然简单,但是很实用.在进行找相同和相似的比较过程中,课件的出示更直观,颜色的变换也更容易观察清楚.
我认为本节课的不足之处是启发学生的语言方面.学生的语言仅仅限于书上的小动物的语言,扩展的范围不是很大.学生开阔思维的宽度没有完全打开.不能大幅度改变语言的形式和内容.在表演方面也没有更高层次的突破.
教学疑惑：在课件的制作上,能不能有更新颖的想法和创意.使课件既能充分调动学生的积极性,又不能影响学生的表演情绪,避免喧宾夺主的现象的发生.
那么怎样让孩子们深入到故事情景中去体味人物形象、语言、动作、表情.我在课堂设计中又是如何注意创设一种和谐、宽松的学习氛围,为学生的品读搭设语言平台的呢?
开课伊始,我就设计了一个小情景入学.这也是“激趣导入,揭示课题”的环节.先把自己放在暴风雨的情景中去,容易引起学生兴趣,进而引出文章课题“荷叶伞”,并隐性交代：书中有一群小动物也用荷叶伞躲过了大风雨的袭击,引导学生进入书中情境,把自己也设想成为书中的角色.
在“朗读体验,展开想象”的环节中,我先配乐进行范读,渲染课文基调和语言环境.接着学生自由读课文,回答：课文中写了一件什么事情?学生能很明确的答出：下雨时,小青蛙把荷叶伞借给小动物们.这样,就把整个文章的中心内容定格在“借荷叶伞”上.以下的程序设计就完全围绕“借荷叶伞”进行.在具体处理过程当中,根据学生的回答情况,抓住重点段落三、四自然段和五、六自然段,适时解释“淋、跑、鼓点、舞”等学生不容易懂的词语.情感教育就重点放在“接受别人帮助后的心情如何?”.具体形式表现在：读语言,想象当时快乐心情；表演被帮助时的情景,体会幸福感觉.知识渗透方面：在借给小狐狸荷叶伞和借给小白兔荷叶伞时,句式都是相同或相似的.在讲解课文内容的过程中,我注重抓住了这一知识点进行比较分析,明确了什么是相同,什么是相似.同时又启发学生从文中第二自然段找到相类似的语言,进一步感悟相同和相似的区别.学生通过朗读和比较就能把学到的东西及时应用,就能真正做到学以致用了.
在拓展延伸和互动体验方面,我把重点放在了文章的最后一个自然段,先启发学生“下雨天,只有他们几个小动物来避雨吗?”学生能答出：不是.那还有谁呢?青蛙们还把荷叶伞借给了谁?引出“到处”这个词语.学生可以充分开动脑筋,想象其它小动物也借到了伞时的情景,体验当时高兴、愉快的心情.我抓住这一时机,请同学们以小组为单位,选出热心的小青蛙和需要帮助的小动物,来表演一下在雨中借伞的情景,也可以编一个小青蛙把荷叶伞借给其他小动物的故事,说一说,演一演,体验一下被别人帮助的快乐.这一过程能有效地调动学生说、演、想的积极性,能亲身体验、被别人帮助的快乐.也有效锻炼了学生各方面的能力,给学生充分展示才华的机会.在此过程中,我又进一步扩展了学生的思维,进行了感情的升华.这也是我认为本节课最具突破性的地方.那就是,根据参考书的要求和平日的教学活动,我们往往只注重了体验被帮助者的快乐、愉快的心情,而忽视了帮助别人的人,也就是小青蛙的内心感受.“下雨天,小动物们一点也没有淋湿,它们尽情的游戏、说笑着,多快活啊!可是借给它们荷叶伞的小青蛙们却淋湿了.但是这些小青蛙们却告诉我说：他们一点也不觉得难过,他们还很高兴呢?你知道这是为什么吗?”这一问题的设计,就把学生的思维转换了一个角度.启发学生说出：关爱别人的同时也快乐了自己.使学生的情感有了一个理性的飞跃,更能把这种情感带入到学习生活中去.“让我们带着幸福快乐的感觉再来读读这段话.体会关爱别人后的快乐.”学生就有了更深一层的体验.
在文章的结尾进行情感教育,理性感悟时,我设计了一个很普遍也很深刻的话题：“同学们,你得到过别人的帮助吗?你帮助过别人吗?是不是也像小青蛙一样感到幸福、快乐呢?在我们的生活中,有很多像小青蛙一样乐于助人的人.你也想像小青蛙一样受人尊敬吗?只要你“懂得爱”,学会“珍惜爱”,并且以后努力“回报爱”.我们相信,只要人人都奉献一点爱,世界就会变成美好的人间.”并配合歌曲《爱的奉献》.这一情节的设计,能把学生引入更深一层的思考：在生活中,应该怎样做,怎样把爱撒满人间.
在课件制作方面,我避免了繁琐和面面俱到,把课件做为一个非用不可的教具进行准备.我制作的课件虽然简单,但是很实用.在进行找相同和相似的比较过程中,课件的出示更直观,颜色的变换也更容易观察清楚.
我认为本节课的不足之处是启发学生的语言方面.学生的语言仅仅限于书上的小动物的语言,扩展的范围不是很大.学生开阔思维的宽度没有完全打开.不能大幅度改变语言的形式和内容.在表演方面也没有更高层次的突破.
教学疑惑：在课件的制作上,能不能有更新颖的想法和创意.使课件既能充分调动学生的积极性,又不能影响学生的表演情绪,避免喧宾夺主的现象的发生.