关于如何提高初中物理作业效果的几点思考

关于如何提高初中物理作业效果的几点思考

[摘要]：新课程改革实际上也是教学目标的变革.教师如何对作业模式进行创新设计,激发学生学习兴趣,提高学生学习效率,培养学生自主学习能力,发展学生个性,成了当前教师们共同关注的问题. [关键词]：新课程 物理作业 有效性 学生参与 作业是课程教材的重要组成部分,是实现课程目标的基本环节,是教学过程中最具活力的活动内容.物理作业是学生获得物理知识、形成能力、经历物理学习过程和认识科学方法的重要手段和必要途径.多年来,人们重点关注课堂教学改革,并取得了许多成果.但作业这一环节的重要性和有效性却往往被许多教师所忽略.新课程标准指出：教育必须坚持以学生发展为本,注重全面提高学生的基本科学素养并积极倡导减轻学生课业负担,保护学生健康茁壮成长.由此可见,过去的“题海战役”已完全不能适应时代的要求和发展,大量做不完的习题已成了绝大多数学生的“包袱”和负担,学生没有时间深入思考,做作业往往是马虎应付,反感情绪日渐增加,这样的现状已严重抑制了学生的主体意识,忽略了对学生创新精神的培养,最终严重影响了教学效果和质量.作为一名一线老师,面对学生依然存在的沉重的课业负担,我常有这样一种迫切的愿望：我能为学生的减负做些什么呢?这么多的作业对学生真的有效吗?我们做教师的就不能动动脑筋、想点法子,从改革传统作业的形式、内容以及数量等方面入手让学生愉快地学习吗?这些是笔者一直探索的问题,本文结合本人多年初中物理教学经验,提出了自己的一些思考. 一、作业要有针对性 传统的作业模式一般是一节新授课后,辅以书本课后练习或与之配套的《课课练》、《一课一练》等作业以巩固所学知识.一个班级乃至整个年级都是一个形式,一个标准.但我们知道,没有任何一本参考书的题目是完全适合你所新授的这节课的课后作业的,更不可能有任何一本参考书完全适合每一个学生.众所周知,学生的学习受主观和客观两方面因素的影响,但起主要作用的还是主观因素,比如学生的学习态度.同一形式,同一标准的作业最容易导致的是有的学生“吃不饱”,有的“吃不了”.这样的作业模式抑制了“吃不饱”学生的思维发展和创新能力,而那些“吃不了”的学生由于害怕做不了作业被老师批评,只能抄袭以应付上交,这样的坏习惯一旦养成,无疑会直接影响到学生其他各项能力的发展,久而久之学生的学习信心会丧失,容易形成恶性循环. 新课程的一个重要理念就是以学生为中心,注重发展学生的个性,培养学生的创新能力.苏联心理学家维果斯基的研究揭示：学生发展有两种水平,一种是学生已经达到的发展水平,另一种是学生可能达到的发展水平,这两种水平之间的差距叫做“最近发展区”.作业太难容易让学生丧失兴趣；太易又达不到应有的效果.这就要求我们教师在布置作业时要力争把握好学生的这个“最近发展区”,根据授课内容及学生个体差异,精心挑选或编写习题,设计多样化的有难、中、易梯度的作业,让学生自我选择,独立完成,这样才能真正达到“为了一切的学生”的目的.具体做法如下： （1）注意梯度,由易到难. （2）注意层次,根据难易比重在作业数量上作适当要求和调整. （3）采用“一题多解”、“一题多问”、“一题多变”等形式,拓宽学生的思维和分析问题的能力. 例：在学过“杠杆”后,我布置了下面三种类型的作业（要求学生选择性完成至少一大题）： 一、给出杠杆、支点、动力和阻力,要求作出动力臂和阻力臂（3小题） 二、给出杠杆、支点、动力（或阻力）、阻力臂（或动力臂）,要求作出阻力或动力（2小题） 三、给出一幅生活中利用杠杆工作的图片（如：某人在用钓鱼杆钓鱼；某人在扫地；某人用扳子在开启酒瓶、某人用羊角锤在拔道钉等）,要求标出支点,作出动力、阻力；画出动力臂和阻力臂（1小题） 二、作业题型要多样 传统的作业内容一般以书面作业居多,题型也多以常见的填空、选择、作图和计算为主.这样的作业缺乏新意,学生大多为做而做,无法保证作业效果.爱因斯坦曾言“兴趣是最好的老师”.学生的学习兴趣和热情是教师教学效果的有力保障.作为一名一线教师,我们在积极改革课堂教学结构的同时,也应在课后作业的形式和设计上多下功夫,要想方设法多多开发一些易被学生接受的作业模式,适当降低学生的参与门槛,使每一位学生都能积极主动地投入到作业中来,变作业负担为学习乐趣,以提升学习效果.
以下是本人认为比较能有效提高学生作业兴趣的几种作业形式： （1）口头作业：这种作业可在课前几分钟完成,例如,复述上节课知识要点；用自己的语言阐述某一概念、定理；简述本章主要内容等,学生在准备和口答这种作业时必须利用所学的知识进行思考和语言组织,能很好地培养逻辑思维和语言表达能力. （2）收集信息作业：结合学生特点,通过听、看、查、问等形式设计具有一定思维性、挑战性的与日常生活、科技前沿紧密联系的作业,对激发学生的学科兴趣很有裨益.例如,随着神州七号成功问鼎苍穹,本人设计了一系列作业： ①收集有关神州飞船的资料,列出资料中你所知道的物理知识和原理,记下不明白的问题.
②在神州7号发射、运行、回收期间,收集有关发射、回收阶段舱内情况和飞船运行轨道的相关报道,并试着去解释其中的能量转化、力的相互作用、力和运动的关系、新能源、物态变化、简单运动的计算、压强、声现象等.
③收集神州7号的研制、准备工作和发射、回收情况的资料.
通过这些作业的布置,既培养了学生发现问题、解决问题的能力；在踊跃交流、发言的过程中又锻炼了他们的表达能力,还使学生养成了关心国家大事、关注科研技术的良好习惯,激发了他们的民族自豪感和爱国热情. （3）设计、实践性作业：这些作业除了可以让学生在实践中加深对知识的理解、培养他们运用理论知识解决实际问题的能力、创新能力,还可以培养学生重视实践、实事求是的科学精神.例如：在学完“物态变化”后,笔者设计了这样的作业：“试着利用家里的冰箱,测试并比较糖水和盐水的凝固点,并尝试用所学知识解释‘为什么冬天常在结冰的路面上撒盐’?”在学习“声音是什么”前,本人布置了这样的预习作业：“用录音机录下你自己的声音,然后播放,比较与你平时听到的自己的声音,看看有什么不同?”从作业反馈效果看,学生对这些问题跃跃欲试,对同样发自自己身体里的两种不同声音内心充满了好奇,有了这些“好奇”或“问题”,学习就有了动力,效果往往事半功倍. 笔者的意思不是说有了以上几种作业形式,传统的作业模式就该摒弃.不同的题型有不同的效果：选择、判断题的概念性和逻辑思维很强,有助于学生正确地理解概念、掌握规律,提高思维判断能力.说理思考题能引导学生深入思考,发现问题或预测结果,或剖析现象解释原因,运用已有的物理知识去寻求现象的物理本质.实验设计题就是学生运用已有的基础知识和实验技能,独立地进行实验方案的设计,这对培养学生的观察、实验能力和创造能力是极为有利的,在物理教学中应当加强这类练习.推理论证题就是根据给定的条件,通过逻辑推理,对可能产生的各种情况全面进行分析、比较和讨论论证,不仅能巩固、深化物理知识,而且能有效培养学生演绎推理的逻辑思维能力.总之,物理题型有很好种,教师在布置作业时只要抓住一条——一切为了学生,为了一切的学生,力争使学生高效、全面参与到作业中来,最大限度提高作业效果. 三、重视作业评价与批阅 通过批阅作业,一方面教师可以了解学生应用所学知识解决实际问题的情况,以便即时发现问题,调整教学.另一方面对有创造性的学生给予鼓励.传统的作业模式里,教师比较偏重今天布置了什么作业,对学生的作业过程不够重视.学生交上来的作业,教师一般就是看结果：对了打勾,错了打叉,有的甚至于只简单地打个日期.这样的作业检查和批阅,无疑传递给了学生这样一个信号——我辛辛苦苦做的作业老师根本也不细看.久而久之,有的学生就会自我松懈,对作业不能认真对待.事实上,我认为对学生的作业给予积极合理的评价,是调动学习积极性的一个极为有效的环节.教师应尽可能的去寻找学生作业中的闪光点和独到之处,哪怕只是一小点,然后毫不吝啬的奖励他,多打几个五角星；多写几个“优”、“好”、“有创意”“有进步”“很独特”之类激励的词语,学生看了该多兴奋呀.尤其是那些落后的学生,他们平时太缺少老师的表扬了,这样的作业评价会让他们从心底里感觉到老师对他们的肯定,体验到平时很少能体验到的成就感,这样他们就会越做越想做,而不会觉得作业是一种负担. 于此同时,作业批阅也可从原来单一的教师批阅向学生互批、互阅；或组长领批、领阅；或老师指导下,学生自批、自阅；或老师面批、面改等多样化形式转变.因为学生和学生之间更容易沟通和交流,且批阅作业会让学生感觉到某种责任,对相应知识的领悟和理解也会更加深刻,有利于学生的发展.面改作业能够及时发现学生在学习过程中存在的问题,教师可针对个体差异,运用谈话法或讨论法,及时地、有目的地给予辅导,帮学生克服学习困难,增进学习信心. 四、重视作业反馈 作业的及时反馈,不仅能保证学习内容的连贯性,还能引起学生的注意力.在反馈中要注意实事求是地肯定学生的学习成绩,让他们享受成功的喜悦,激发他们的学习兴趣；同时也要从思维方式上帮他们总结经验,提高认识,促成他们更加有效地学习. 基于上述批阅方法的多样化,作业反馈也可以以学生为中心,在学生互批、组长领批、自己自批的基础上,让他们通过相互交流、总结好的解法、收集典型错题、记下普遍疑难等方法,自己去解决问题,加深对知识的理解和掌握,而不是单纯地依赖于教师的讲解.这样既保证了学生的全面参与,培养了他们的表达能力和善于交流,乐于合作的良好科学态度,又充分发挥了学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前知识的意义建构的目的. 综上所述,提高作业有效性,不能再是传统意义上的布置作业、完成作业、批改作业,而是一个改变学生学习方式,让学生主动参与从而获得知识、解决问题的科学认知过程.有效教学除了关注课堂上教师的教,更应注重课后学生的学.不论是通过哪一种方式,精明的教师都应该将重点放在指导学生掌握方法和提高兴趣上.因为,如果学生不肯学或不会学,那么不管教师花多少精力与体力也是枉然. 总而言之,随着课程改革的不断深入,物理作业的效果也应不断提高.作为教师,应该更多地从作业的多样性、层次性、灵活性、创新性和实践性等方面去考虑,而不是一味地求多保量.老师要懂得并力求从作业中去积极开发学生的资源,在鼓励学生独立思考的同时也要结合发挥合作学习的精神,以实现科学性和人文性的统一. 参考文献： 1、《物理新课程标准（实验）解读》 湖北教育出版社
2、《聚焦新课程》 首都师范大学出版社3、《基础教育课程改革纲要》 华东师范大学出版社