作业帮“语言”用英语怎么翻译啊
来源：学生作业帮 编辑：作业帮 分类：语文作业 时间：2024/05/23 13:02:14
“语言”用英语怎么翻译啊
language 语言 tongue语言
second 1anguage与first language相对,而foreign 1anguage和non-native language是与mother tongue和native 1anguage相对的.
first language和mother tongue和native 1anguage的共同特点是：（1）最早习得的语言,常常是在家庭环境中习;（2）熟练程度高.语言直觉强.
second language,foreign language和non-native language的共同特点是：（1）是一种双语现象；（2）在掌握的时间顺序上次于第一语言；（3）熟练程度一般不如第一语言；（4）习得方式一般是学校教育、家庭教育或自学.
在我国,除了少数民族学习汉语和汉族入学习少数民族语言时可以把对方的语言称作第二语言外,中国人在中国境内学习的其它国家的语言一般情况下都应称作外语.
首先,在语言环境方面,第二语言与外语有着根本的差别.第二语言学习者一般都有一个比较自然的语言环境.周围有众多的该语言的本族语使用者.由于种种原因,他们之间可能会有各种各样的联系.同时,由于该语言可能是“官方语言的一种（如英语、法语在加拿大,英语在印度等）,新闻媒介、官方文件、广告等等为学习者提供了一个比较真实和自然的语言环境,而“外语”学习者一般来说则很难有这样的语言环境.
其次,从语言输入来看,第二语言学习者一方面有自然的语言环境,另一方面,如果他通过课堂教学学习该语言,教师的语言程度、同学的语言程度等都给他提供了较理想的“可理解性输入”（comprehensible input）,其中包括“针对外国人的谈话”（foreigner talk）,“教师语”（teacher talk）、“同伴语”（peer talk）等；而外语学习者则不同,他一般不可能得到foreigner talk之类的输入,由于外语教师语言水平总体上不能与第二语言教师相比,teacher ta1k的质量和数量都不如第二语言教学课堂,peer talk在很大程度上也受到限制.例如,交际教学法在国外提出多年,我们应当如何看?关于这,除学术理论上的解剖和辩论外,还有个可行性问题.几年前,北京外国语学院办过一个中学教师进修班,用交际法教学.在结业时,一位中学教师对授课老师说,“你的方法好是好,可是回到原校,我们决不能用同样的方法教自己的学生,原因是觉得自己的英语水平不高”.Peter Medgyes也说,用交际法,“教师们必须有非凡的才能：是多面手,又懂得高技术,有神仙般的魔力,同时又是个有血有肉的凡人”.据他看,匈牙利的英语教师,由于语言能力有缺陷,已经自顾不暇,根本没有时间去考虑学生们除教材内容外还有什么别的需要.
second 1anguage与first language相对,而foreign 1anguage和non-native language是与mother tongue和native 1anguage相对的.
first language和mother tongue和native 1anguage的共同特点是：（1）最早习得的语言,常常是在家庭环境中习;（2）熟练程度高.语言直觉强.
second language,foreign language和non-native language的共同特点是：（1）是一种双语现象；（2）在掌握的时间顺序上次于第一语言；（3）熟练程度一般不如第一语言；（4）习得方式一般是学校教育、家庭教育或自学.
在我国,除了少数民族学习汉语和汉族入学习少数民族语言时可以把对方的语言称作第二语言外,中国人在中国境内学习的其它国家的语言一般情况下都应称作外语.
首先,在语言环境方面,第二语言与外语有着根本的差别.第二语言学习者一般都有一个比较自然的语言环境.周围有众多的该语言的本族语使用者.由于种种原因,他们之间可能会有各种各样的联系.同时,由于该语言可能是“官方语言的一种（如英语、法语在加拿大,英语在印度等）,新闻媒介、官方文件、广告等等为学习者提供了一个比较真实和自然的语言环境,而“外语”学习者一般来说则很难有这样的语言环境.
其次,从语言输入来看,第二语言学习者一方面有自然的语言环境,另一方面,如果他通过课堂教学学习该语言,教师的语言程度、同学的语言程度等都给他提供了较理想的“可理解性输入”（comprehensible input）,其中包括“针对外国人的谈话”（foreigner talk）,“教师语”（teacher talk）、“同伴语”（peer talk）等；而外语学习者则不同,他一般不可能得到foreigner talk之类的输入,由于外语教师语言水平总体上不能与第二语言教师相比,teacher ta1k的质量和数量都不如第二语言教学课堂,peer talk在很大程度上也受到限制.例如,交际教学法在国外提出多年,我们应当如何看?关于这,除学术理论上的解剖和辩论外,还有个可行性问题.几年前,北京外国语学院办过一个中学教师进修班,用交际法教学.在结业时,一位中学教师对授课老师说,“你的方法好是好,可是回到原校,我们决不能用同样的方法教自己的学生,原因是觉得自己的英语水平不高”.Peter Medgyes也说,用交际法,“教师们必须有非凡的才能：是多面手,又懂得高技术,有神仙般的魔力,同时又是个有血有肉的凡人”.据他看,匈牙利的英语教师,由于语言能力有缺陷,已经自顾不暇,根本没有时间去考虑学生们除教材内容外还有什么别的需要.