实际比计划增产百分之几?题中（ ）是标准量,（ ）是比较量.

实际比计划增产百分之几?题中（ ）是标准量,（ ）是比较量.
A.计划产量
B.实际产量
C.实际比计划增产产量

答：实际比计划增产百分之几?题中（A.计划产量）是标准量,（B.实际产量
）是比较量.
这是因为：
再问： 这是因为什么呢？
再答： 请稍等！一定会让你ton满意答案的。 我设计了如下的教学程序，收到了很好的教学效果。 一是复习归纳整数应用题加减法的解题规律，找出其中的标准量，灵活运用“求比一个数多几的数用加法，求比一个数少几的数用减法”。同时，坚持先 正向思维后反向思维，以减少学生一见到“多” 就盲目用加法，一见到“少”就一律用减法的错误做法。 例1：学生身高140厘米，老师比学生高30厘米。老师身高多少？ 列式是：140+30=170(厘米)。 例2：小明家养鸭200只，鸡比鸭少40只。鸡有多少只？ 列式是：200—40=160(只)。 例3：甲数是a，比乙数少10。乙数是多少？ 乙数是：a+10。 列4：甲数是m，比乙数多n。乙数是多少？ 列式是：m-n。 二是指导学生找准标准量即“1”的量。我设计的第一个问题是：怎样才能找准“1”的量？通过教学，让学生明白：一般地，紧靠“比”“是”“占”等词语后面表示的量就是“1”的量。简单地说就是：“是”“比”分率中间找。 三是通过提问让学生明白：为什么一定要找准“1”的量？早在分数乘法教学中，我就反复强调：如果已知“1”的量，求比较量，算术方法一定用乘法。 在分数除法中，“1”一定是未知数，列方程时一定用乘法。这样，就为列方程解分数除法应用题做了充分的思想准备。 四是在分数乘除法应用题教学中，我始终坚持强调如果“1”是已知数，算术方法就用乘法统一思维定势。如果“1”是未知数，即要求的数，就设它为X.。通过解答含有未知数X的等式，让学生体会到分数除法跟分数乘法的思维定势基本一致，而且通俗易懂易学。 五是我注意训练学生由开始的完全用数字逐步过度到完全用字母表示数量关系。这样，既为学生参加数学奥赛做了一些准备，也为初中阶段的代数学习做了一些铺垫。 六、是通过复习、总结、归纳出分数应用题的类型：求甲数（标准量）的几分之几（分率）是多少，用乘法；甲数×分率=对应量。求甲数是乙数（标准量）的几分之几（分率），用除法；甲数÷乙数=分率。已知甲数（标准量）的几分之几（分率）是多少（对应量），求甲数，用除法；乙数÷对应分率=甲数。 希望能帮到你！我回答了这么多，怎么不见满意答案呢？
再问： 仔细看了，第二个填空答案你是选 B 、 还是选 C 。
再答： 实际比计划增产百分之几?题中（ A.计划产量）是标准量，（ B.实际产量）是比较量。.C是实际比计划增产产量，也就是增产百分之几。 你能给满意答案吗？ 如果你还不相信，就打电话请教你的老师吧！相信我，绝对没错！我的这一篇论文还发表在省级刊物上呢！并且不要出一个铜板的！光稿费就120元，评起职称来就相当于会考成绩的第二名！ 如果要花线段图，我今晚18；00左右。