作业帮上海二期课改七年级下第二课《溪水》文章分断概括、作者简介、教学案例 求得!
来源：学生作业帮 编辑：作业帮 分类：语文作业 时间：2024/05/03 00:18:47
上海二期课改七年级下第二课《溪水》文章分断概括、作者简介、教学案例 求得!
作者简介：
苏雪林（1897-1999）,原名功小梅,字雪林,笔名绿漪、天婴、杜苦等,安徽省太平县人,生于浙江瑞安.曾留学法国学习艺术,后回国在几所大学任过教授.她的著作颇丰,其中有小说散文集《绿天》,历史小说集《蝉蜕集》,自传体长篇小说《棘心》,散文集《屠龙集》,散文评论集《蠹鱼生活》、《青鸟集》,历史传记《南明忠烈传》等.
三十年代初,苏雪林曾被称为阿英“女性作家中最优秀的散文作者”,其散文除若干写景外,多为记人人叙事抒怀的随笔小品.其文语言明快,文白夹杂而多见理趣,虽然未必十分深刻,但也已颇具学者散文风范.只是她曾撰文攻击过鲁迅、郭沫若等左翼作家及发表过反共言论,因此在大陆不为人所喜.
总结课文结构：
全文共12节,分为两个清晰的层次：
1-2节 写出夏天走进树林,看到温柔得像少女般可爱的溪水及她水势舒缓地在林间流动的情形；
3-12节 写出了秋天水势浩荡、顺流而下的情形.这一部分是全文的重要段落,层次分明地刻画了“溪水恶作剧”和“水石相斗”的两个片断,情趣无限,耐人回味、咀嚼.
说明：
《溪水》是一篇清新活泼的写景散文.作者把溪水比作少女,用拟人化的手法,把溪水的美,溪水的灵性,溪水的神采,通过少女的温柔、忧伤、活泼、愤怒表达出来,神形毕肖地写活了溪水.学习《溪水》,就是感知美、欣赏美、体验美的过程.不仅体会文章的语言美,欣赏溪水的自然美,还要感受作者的情感美.
“一切景语皆情语”,在“溪水”这一艺术形象里,除了自然之美以外,还包含着作者丰富的情感之美,作者感受自然景物而来的启迪、联想、思想感情在“少女”这一形象中得到升华.理解了这一点,自然也就理解了作者为什么有雅兴参观水石的争执.
教学过程
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
导入新课
激发兴趣
1、展示几幅不同姿态的溪水的图片.请同学们说一说,你最喜欢哪一幅图片,为什么?
2、照片中的溪水姿态万千,那么作家苏雪林笔下的溪水又会是怎样的呢?让我们一起走进课文《溪水》吧!
1、观看图片,自由发言.
用几幅不同姿态的溪水的图片调动学生的审美情趣,激发学生的学习兴趣,为后面的学习作铺垫.
速读课文
整体感知
1、请同学们快速默读课文,初步了解作者笔下的溪水的特点.要求：（1）、思考：作者描写了哪几个季节的溪水?作者描绘了一条怎样的溪水?（2）、圈划出有关语句.
2、请同学们交流思考结果.
1、（1）找到“在夏天的时候”和“几番秋雨之后”两句,明确课文描写了夏秋季节的溪水.（2）可通过课文的一些关键词句,如“淘气”、“本来温柔得像少女般可爱”、“她是如何的沉闷呵”、“水恢复从前活泼和快乐了”、“欢喜捉弄人”,初步了解作者笔下的溪水时而忧伤、时而活泼,变化多姿.
2、交流初步阅读后的感受.
课文主要描写了夏秋季的溪水,明确了这一点,即初步理清了课文结构,而交流初读后的感受有助于更深入地把握文本.
深入文本
感受夏季溪水的忧伤
1、教师范读课文的1、2自然段.
2、引导学生感受夏季溪水的特点.预设提问：（1）夏季溪水具有怎样的特点?（2）溪水的“沉闷”表现在哪里?（3）作者运用了怎样的修辞手法?作用是什么?
3、引导学生有感情地朗读第二自然段.以不同的形式多读几遍.
1、听课文的同时圈划关键词句.
2、（1）找到“她是如何的沉闷呵”,明确夏季的溪水是沉闷、忧伤的.（2）找到“早晨时她不能面向玫瑰色的朝阳微笑,夜深时不能和娟娟的月儿谈心,她的明澈莹晶的眼波,渐渐变成忧郁的深蓝色,时时凄咽着忧伤的调子”（3）运用了拟人的修辞手法,将溪水比作少女,把溪水的柔美,通过少女的忧伤表现出来,神形毕肖地写活了溪水.
对夏季溪水特点的理解切不可仅仅停留在文字层面,在教学中要避免学生贴标签式的答案.通过对语言文字的品析和不同形式的朗读有助于学生深入文本,用心感受夏季溪水的忧伤.
深入文本
体悟秋季溪水的活泼与执着
秋季的溪水一会儿和小红叶嬉戏,一会儿和大石头争执.“溪水恶作剧”和“水石相斗”,你更喜欢哪一段,为什么?
“溪水恶作剧”预设提问：（1）品析“偷偷儿”、“推推挤挤”、“笑嘻嘻”等词语.（2）溪水和小红叶分别具有怎样的特点?
“水石相斗” 预设提问：（1）水与石头争执时,水对石头的态度是什么样的?此时的溪水具有怎样的特点?（2）“参观水石的争执,一坐总是一两个钟头.”作者为什么有如此雅兴呢?
引导学生有感情地朗读重点语句.
阅读课文后,可能一部分学生喜欢“溪水恶作剧”,一部分学生喜欢“水石相斗”.只要立足文本,深入文本,在具体的语句中体悟溪水的特点即可.
“溪水恶作剧”中“偷偷儿”、“推推挤挤”、“笑嘻嘻”等词语十分传神地表现了小红叶调皮、渴望闯世界的性格和溪水活泼、快乐的天性.
“水石相斗”中的溪水先是不经意地涎着脸撒娇撒痴地要求石头放行,后来就娇嗔起来,拼命向石头冲突过去,噼噼啪啪,温柔的巴掌,尽打在石头皱纹深陷的颊边,才安然渡过难关了.从中我们看到了溪水执着、不屈不挠的精神.
作者的观赏的雅兴和对溪流的喜爱正是源于作者内心对自由的崇尚、对自然和生活的热爱.
“溪水恶作剧”和“水石相斗”是全文的重点.学生在上一环节学习的基础上已掌握了一些分析方法,教师可以给予学生自主学习的空间,让学生尝试分析溪水的特点,激起学生的学习兴趣.当然教师也要根据学习重点、难点适时点拨.
读读背背
小结全文
1、小结全文：苏雪林领着我们坐到树林里,教我们怎样去旁听水与石的争执,参观水与叶的嬉戏.在她笔下的溪水中我们不仅看到了自然之美（溪水的忧伤、活泼、执着）,还感受到了情感之美（作者对自由的崇尚、对自然和生活的热爱）.
2、用几分钟,把喜欢的句子读一读,背一背.
学生根据自己的喜好朗读背诵文中的语句.
学生可在朗读背诵中进一步体会文章语言的精妙、体悟溪水的特点、感受作者渗透其中的思想感情.
学生也可积累一些好词佳句.
布置作业
抓住自然界的某一种景物,运用拟人的方法,将它的特点写出来.（300字左右）
完成作业
把阅读与写作结合起来,提高学生的语文能力.
思路点拨
还可以这样的方式展开教学：可以从以读促写的角度入手,引导学生想象溪水和红叶、溪水和石头之间的对话,或引导学生用拟人的修辞手法,展开想象描写春季、冬季的溪水；也可以借助于音乐、美术等手段,让学生为课文片段配乐朗诵或根据理解描绘溪流的形象,充分领略文学作品中美的景物,美的情感,进而培养学生的审美情趣.
练习举隅
1、 古诗词中许多描写溪水的,请你写出两句.
2、 文章重点写了水石之争,这表现了溪水怎样的精神?全文通过生动的描写,反映了作者怎样的思想感情?
3、 作者不仅赋予溪水生命,小红叶、坝底的石头也是有生命的,小红叶、石头各自有什么特点?
苏雪林（1897-1999）,原名功小梅,字雪林,笔名绿漪、天婴、杜苦等,安徽省太平县人,生于浙江瑞安.曾留学法国学习艺术,后回国在几所大学任过教授.她的著作颇丰,其中有小说散文集《绿天》,历史小说集《蝉蜕集》,自传体长篇小说《棘心》,散文集《屠龙集》,散文评论集《蠹鱼生活》、《青鸟集》,历史传记《南明忠烈传》等.
三十年代初,苏雪林曾被称为阿英“女性作家中最优秀的散文作者”,其散文除若干写景外,多为记人人叙事抒怀的随笔小品.其文语言明快,文白夹杂而多见理趣,虽然未必十分深刻,但也已颇具学者散文风范.只是她曾撰文攻击过鲁迅、郭沫若等左翼作家及发表过反共言论,因此在大陆不为人所喜.
总结课文结构：
全文共12节,分为两个清晰的层次：
1-2节 写出夏天走进树林,看到温柔得像少女般可爱的溪水及她水势舒缓地在林间流动的情形；
3-12节 写出了秋天水势浩荡、顺流而下的情形.这一部分是全文的重要段落,层次分明地刻画了“溪水恶作剧”和“水石相斗”的两个片断,情趣无限,耐人回味、咀嚼.
说明：
《溪水》是一篇清新活泼的写景散文.作者把溪水比作少女,用拟人化的手法,把溪水的美,溪水的灵性,溪水的神采,通过少女的温柔、忧伤、活泼、愤怒表达出来,神形毕肖地写活了溪水.学习《溪水》,就是感知美、欣赏美、体验美的过程.不仅体会文章的语言美,欣赏溪水的自然美,还要感受作者的情感美.
“一切景语皆情语”,在“溪水”这一艺术形象里,除了自然之美以外,还包含着作者丰富的情感之美,作者感受自然景物而来的启迪、联想、思想感情在“少女”这一形象中得到升华.理解了这一点,自然也就理解了作者为什么有雅兴参观水石的争执.
教学过程
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
导入新课
激发兴趣
1、展示几幅不同姿态的溪水的图片.请同学们说一说,你最喜欢哪一幅图片,为什么?
2、照片中的溪水姿态万千,那么作家苏雪林笔下的溪水又会是怎样的呢?让我们一起走进课文《溪水》吧!
1、观看图片,自由发言.
用几幅不同姿态的溪水的图片调动学生的审美情趣,激发学生的学习兴趣,为后面的学习作铺垫.
速读课文
整体感知
1、请同学们快速默读课文,初步了解作者笔下的溪水的特点.要求：（1）、思考：作者描写了哪几个季节的溪水?作者描绘了一条怎样的溪水?（2）、圈划出有关语句.
2、请同学们交流思考结果.
1、（1）找到“在夏天的时候”和“几番秋雨之后”两句,明确课文描写了夏秋季节的溪水.（2）可通过课文的一些关键词句,如“淘气”、“本来温柔得像少女般可爱”、“她是如何的沉闷呵”、“水恢复从前活泼和快乐了”、“欢喜捉弄人”,初步了解作者笔下的溪水时而忧伤、时而活泼,变化多姿.
2、交流初步阅读后的感受.
课文主要描写了夏秋季的溪水,明确了这一点,即初步理清了课文结构,而交流初读后的感受有助于更深入地把握文本.
深入文本
感受夏季溪水的忧伤
1、教师范读课文的1、2自然段.
2、引导学生感受夏季溪水的特点.预设提问：（1）夏季溪水具有怎样的特点?（2）溪水的“沉闷”表现在哪里?（3）作者运用了怎样的修辞手法?作用是什么?
3、引导学生有感情地朗读第二自然段.以不同的形式多读几遍.
1、听课文的同时圈划关键词句.
2、（1）找到“她是如何的沉闷呵”,明确夏季的溪水是沉闷、忧伤的.（2）找到“早晨时她不能面向玫瑰色的朝阳微笑,夜深时不能和娟娟的月儿谈心,她的明澈莹晶的眼波,渐渐变成忧郁的深蓝色,时时凄咽着忧伤的调子”（3）运用了拟人的修辞手法,将溪水比作少女,把溪水的柔美,通过少女的忧伤表现出来,神形毕肖地写活了溪水.
对夏季溪水特点的理解切不可仅仅停留在文字层面,在教学中要避免学生贴标签式的答案.通过对语言文字的品析和不同形式的朗读有助于学生深入文本,用心感受夏季溪水的忧伤.
深入文本
体悟秋季溪水的活泼与执着
秋季的溪水一会儿和小红叶嬉戏,一会儿和大石头争执.“溪水恶作剧”和“水石相斗”,你更喜欢哪一段,为什么?
“溪水恶作剧”预设提问：（1）品析“偷偷儿”、“推推挤挤”、“笑嘻嘻”等词语.（2）溪水和小红叶分别具有怎样的特点?
“水石相斗” 预设提问：（1）水与石头争执时,水对石头的态度是什么样的?此时的溪水具有怎样的特点?（2）“参观水石的争执,一坐总是一两个钟头.”作者为什么有如此雅兴呢?
引导学生有感情地朗读重点语句.
阅读课文后,可能一部分学生喜欢“溪水恶作剧”,一部分学生喜欢“水石相斗”.只要立足文本,深入文本,在具体的语句中体悟溪水的特点即可.
“溪水恶作剧”中“偷偷儿”、“推推挤挤”、“笑嘻嘻”等词语十分传神地表现了小红叶调皮、渴望闯世界的性格和溪水活泼、快乐的天性.
“水石相斗”中的溪水先是不经意地涎着脸撒娇撒痴地要求石头放行,后来就娇嗔起来,拼命向石头冲突过去,噼噼啪啪,温柔的巴掌,尽打在石头皱纹深陷的颊边,才安然渡过难关了.从中我们看到了溪水执着、不屈不挠的精神.
作者的观赏的雅兴和对溪流的喜爱正是源于作者内心对自由的崇尚、对自然和生活的热爱.
“溪水恶作剧”和“水石相斗”是全文的重点.学生在上一环节学习的基础上已掌握了一些分析方法,教师可以给予学生自主学习的空间,让学生尝试分析溪水的特点,激起学生的学习兴趣.当然教师也要根据学习重点、难点适时点拨.
读读背背
小结全文
1、小结全文：苏雪林领着我们坐到树林里,教我们怎样去旁听水与石的争执,参观水与叶的嬉戏.在她笔下的溪水中我们不仅看到了自然之美（溪水的忧伤、活泼、执着）,还感受到了情感之美（作者对自由的崇尚、对自然和生活的热爱）.
2、用几分钟,把喜欢的句子读一读,背一背.
学生根据自己的喜好朗读背诵文中的语句.
学生可在朗读背诵中进一步体会文章语言的精妙、体悟溪水的特点、感受作者渗透其中的思想感情.
学生也可积累一些好词佳句.
布置作业
抓住自然界的某一种景物,运用拟人的方法,将它的特点写出来.（300字左右）
完成作业
把阅读与写作结合起来,提高学生的语文能力.
思路点拨
还可以这样的方式展开教学：可以从以读促写的角度入手,引导学生想象溪水和红叶、溪水和石头之间的对话,或引导学生用拟人的修辞手法,展开想象描写春季、冬季的溪水；也可以借助于音乐、美术等手段,让学生为课文片段配乐朗诵或根据理解描绘溪流的形象,充分领略文学作品中美的景物,美的情感,进而培养学生的审美情趣.
练习举隅
1、 古诗词中许多描写溪水的,请你写出两句.
2、 文章重点写了水石之争,这表现了溪水怎样的精神?全文通过生动的描写,反映了作者怎样的思想感情?
3、 作者不仅赋予溪水生命,小红叶、坝底的石头也是有生命的,小红叶、石头各自有什么特点?