作业帮为什么组织有效的英语教学活动?
来源：学生作业帮 编辑：作业帮 分类：政治作业 时间：2024/05/05 23:12:52
为什么组织有效的英语教学活动?
一、创设英语学习氛围,寓教于一言一行
1)课堂英语化
学生学习英语缺乏英语语言环境,这就要求老师尽量用英语组织和进行教学,给学生提供浓厚的英语语言学习氛围.从第一节课起,我就开始使用英语课堂用语.首先解决急用的几句：Hello! Good morning(afternoon).Stand up. Sit down,please. Listen to me. Read after me.以后每节课坚持循环使用,并逐渐增加句数.碰到学生迟到、进办公室,都会主动运用英语与老师对话：S:Excuse me,May I come in?T: Come in.S:I am sorry! 经过日积月累,学生基本听的懂简单的课堂用语,增强了学习英语的信心,觉得听说英语并不难,为培养英语语感打下了坚实的基础.
2)教学表情化、动作化
学生的英语思维空间有很大的局限性.怎样才能帮助学生更好地理解英语,听说英语,这就要求老师在教学中作到表情化、动作化.通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容,即以姿势说话.如教Listen,我以手半握拳放在耳后,同时做倾听动作,反复几次后,只要半握拳手放耳后,学生便心领神会.同样,以双臂合拢轻轻向上抬起,学生便知是whole class齐读,这样节省了教学时间,加大了学生听说英语的密度,取得了事半功倍的教学效果.
3)生活常规英语化
小学英语一周三节课的教学,从时间量的高度来说,确实少之可怜,学生掌握语言大,运用语言的机会少.针对这一情况,应从语言发展的需要,以人文关怀的角度,大范围,多层次的创设学习英语的氛围.为此,每天上学、放学进出校门时,要求学生之间,师生之间都以英语进行问候.无论在校园中还是楼梯口碰到同学,我总是会非常热情的打招呼：＂Hi!＂＂Good morning(afternoon)!＂＂How are you?＂一段时间后,学生课外见到我,就会争先恐后地用英语招呼我,养成了用英语进行交际的习惯,有效地提高了学生的听说能力.
二、构建良好师生关系,在宽松的环境中学习英语
师生关系是以基本的人性观为前提的.如果教育者认为,人的天性是懒惰的,不思进取的,需要严格教诲才能启迪良知,那么权威型的师生关系应该是最为有效的.传统的师道尊严,便是权威型的师生关系的体现.现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的,具有生长与进取的潜力,教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展,而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋.因此构建合作、和谐、互动、融洽的师生关系尤其显得十分必要 .
合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的.过去的观念是：“你不会学习,我来教你学习；你不愿意学习,我来强制你学习.”现在的观念是：“你不会学习,我来教你学习；你不愿意学习,我来吸引你学习.”“吸引”,就是“注重个体的人文发展,使儿童乐于学习,使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来.”如有老师教学what would you like to eat (drink)?这一课时,采用了KFC里的学生熟悉、向往的hamburger、hotdog、 cake、 coke、 French fries等实物加以引入课堂,学生的好奇心顿时兴奋起来,不知不觉感受到英语的魅力,从而加强与老师的合作,发展了学生的形象思维,落实了教学目标.
和谐是指师生之间的情感联系,爱是其中的核心要素.爱需要教师对学生倾注相当的热情,对其各方面给予关注,对于学习有困难的学生尤为如此.如教学happy birthday to you!时,当我了解到当天正有学生生日时,便走进课堂边唱歌边为学生的生日祝福时,让学生深深感到来自老师的关切之情,与之产生感情共鸣,随即在和谐的情感交流中,让学生懂得要学会为别人祝福,学会要关心你身边的亲人、好友.同时进行了birthday cake、birthday candle、birthday noodle 等单词的教学,学生听得津津有味,收到了良好的教学效果.以至于碰到一些节日,学生都会自然而然地运用英语祝福一番,一天走进教室,欣闻学生为我唱起了生日歌,真的为之感动,教学中的人文关怀、师生情感的和谐体现得淋漓尽致.
教学过程是一种师生交互作用的历程,师生互动的性质和质量,在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响,因为在教学活动中,教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为,对学生施加影响.而学生也会根据自己的价值取向和需要,理解、接受教师的影响,并在行动上做出反应.学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为.所以,师生互动构成了教学活动中的正反馈机制.通过反馈可以加强正效应,也可以加剧负效应.例如：“教师教学有热情、有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精.”这就是师生互动的正效应.
三、注重“以人为本”,倡导“人文关怀”,发挥学生主体作用
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象,忽视学生的主体地位,把学生的头脑看作是可以填充知识的容器,忽视教学特点,无视学生的主观能动性.教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体,其内部蕴藏着主体发展的机制,认识到教学的目的在于开发学生的潜力,驱动其主体的发展机制,使之成长、成熟.“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心.在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法.母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”,而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件” .新课程标准强调的是学生“能干什么”,因此,我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性,增强学生使用英语的能力.恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动.”因此我们应多为学生创造思考的空间.这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题,而不是限制学生的思维,被动地跟着老师走.例我曾听过某老师执教“Ask the way”一内容时,避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式,而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景,然后提出问题：假设是你,将如何进行问路、指路?学生分小组讨论（Group-work）,接着每组向全班汇报,汇集各组方式后,再与教材中学生们的方法作比较.在学会技能之后,还让学生联系本校、本地区的具体地理情况,自编自演问路的情景.在教学中,学生非常积极,有的“Ask the classroom”,有的“Ask the bookshop”,还有的“Ask the W.C.”,气氛特别活跃.这样一来,就充分调动了学生的主体性和创造性,帮助他们跳出了被动灌输的困境,成为学习的主人.
1)课堂英语化
学生学习英语缺乏英语语言环境,这就要求老师尽量用英语组织和进行教学,给学生提供浓厚的英语语言学习氛围.从第一节课起,我就开始使用英语课堂用语.首先解决急用的几句：Hello! Good morning(afternoon).Stand up. Sit down,please. Listen to me. Read after me.以后每节课坚持循环使用,并逐渐增加句数.碰到学生迟到、进办公室,都会主动运用英语与老师对话：S:Excuse me,May I come in?T: Come in.S:I am sorry! 经过日积月累,学生基本听的懂简单的课堂用语,增强了学习英语的信心,觉得听说英语并不难,为培养英语语感打下了坚实的基础.
2)教学表情化、动作化
学生的英语思维空间有很大的局限性.怎样才能帮助学生更好地理解英语,听说英语,这就要求老师在教学中作到表情化、动作化.通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容,即以姿势说话.如教Listen,我以手半握拳放在耳后,同时做倾听动作,反复几次后,只要半握拳手放耳后,学生便心领神会.同样,以双臂合拢轻轻向上抬起,学生便知是whole class齐读,这样节省了教学时间,加大了学生听说英语的密度,取得了事半功倍的教学效果.
3)生活常规英语化
小学英语一周三节课的教学,从时间量的高度来说,确实少之可怜,学生掌握语言大,运用语言的机会少.针对这一情况,应从语言发展的需要,以人文关怀的角度,大范围,多层次的创设学习英语的氛围.为此,每天上学、放学进出校门时,要求学生之间,师生之间都以英语进行问候.无论在校园中还是楼梯口碰到同学,我总是会非常热情的打招呼：＂Hi!＂＂Good morning(afternoon)!＂＂How are you?＂一段时间后,学生课外见到我,就会争先恐后地用英语招呼我,养成了用英语进行交际的习惯,有效地提高了学生的听说能力.
二、构建良好师生关系,在宽松的环境中学习英语
师生关系是以基本的人性观为前提的.如果教育者认为,人的天性是懒惰的,不思进取的,需要严格教诲才能启迪良知,那么权威型的师生关系应该是最为有效的.传统的师道尊严,便是权威型的师生关系的体现.现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的,具有生长与进取的潜力,教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展,而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋.因此构建合作、和谐、互动、融洽的师生关系尤其显得十分必要 .
合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的.过去的观念是：“你不会学习,我来教你学习；你不愿意学习,我来强制你学习.”现在的观念是：“你不会学习,我来教你学习；你不愿意学习,我来吸引你学习.”“吸引”,就是“注重个体的人文发展,使儿童乐于学习,使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来.”如有老师教学what would you like to eat (drink)?这一课时,采用了KFC里的学生熟悉、向往的hamburger、hotdog、 cake、 coke、 French fries等实物加以引入课堂,学生的好奇心顿时兴奋起来,不知不觉感受到英语的魅力,从而加强与老师的合作,发展了学生的形象思维,落实了教学目标.
和谐是指师生之间的情感联系,爱是其中的核心要素.爱需要教师对学生倾注相当的热情,对其各方面给予关注,对于学习有困难的学生尤为如此.如教学happy birthday to you!时,当我了解到当天正有学生生日时,便走进课堂边唱歌边为学生的生日祝福时,让学生深深感到来自老师的关切之情,与之产生感情共鸣,随即在和谐的情感交流中,让学生懂得要学会为别人祝福,学会要关心你身边的亲人、好友.同时进行了birthday cake、birthday candle、birthday noodle 等单词的教学,学生听得津津有味,收到了良好的教学效果.以至于碰到一些节日,学生都会自然而然地运用英语祝福一番,一天走进教室,欣闻学生为我唱起了生日歌,真的为之感动,教学中的人文关怀、师生情感的和谐体现得淋漓尽致.
教学过程是一种师生交互作用的历程,师生互动的性质和质量,在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响,因为在教学活动中,教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为,对学生施加影响.而学生也会根据自己的价值取向和需要,理解、接受教师的影响,并在行动上做出反应.学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为.所以,师生互动构成了教学活动中的正反馈机制.通过反馈可以加强正效应,也可以加剧负效应.例如：“教师教学有热情、有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精.”这就是师生互动的正效应.
三、注重“以人为本”,倡导“人文关怀”,发挥学生主体作用
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象,忽视学生的主体地位,把学生的头脑看作是可以填充知识的容器,忽视教学特点,无视学生的主观能动性.教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体,其内部蕴藏着主体发展的机制,认识到教学的目的在于开发学生的潜力,驱动其主体的发展机制,使之成长、成熟.“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心.在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法.母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”,而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件” .新课程标准强调的是学生“能干什么”,因此,我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性,增强学生使用英语的能力.恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动.”因此我们应多为学生创造思考的空间.这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题,而不是限制学生的思维,被动地跟着老师走.例我曾听过某老师执教“Ask the way”一内容时,避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式,而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景,然后提出问题：假设是你,将如何进行问路、指路?学生分小组讨论（Group-work）,接着每组向全班汇报,汇集各组方式后,再与教材中学生们的方法作比较.在学会技能之后,还让学生联系本校、本地区的具体地理情况,自编自演问路的情景.在教学中,学生非常积极,有的“Ask the classroom”,有的“Ask the bookshop”,还有的“Ask the W.C.”,气氛特别活跃.这样一来,就充分调动了学生的主体性和创造性,帮助他们跳出了被动灌输的困境,成为学习的主人.